试谈教学的关系研究

当前，我国很多儿童在入学接受教育之前就已掌握了汉语口语。识字是小学生学习小学语文的重要前提。因为，只有掌握了更多的汉字，小学生才能进一步学习汉语的书面语。自出现学校之后，识字教学就成为小学语文的教学重点。识字教学历来都是我国小学语文教学的重要组成部分。在小学语文教学中，阅读教学是其重要内容，其中，识字教学是阅读教学的重要基础。识字教学与阅读教学的有效结合可以提高小学生的学习质量以及学习效率。小学语文是一门重要的基础性学科，其事关小学生日后学习语文以及其他学科的学习效率。小学语文在整个小学教育，乃至学生真个学习阶段都占据重要地位。在我国小学语文教学中，很多教师特别重视识字教学，而忽视了阅读教学，其严重影响了小学语文的学习质量。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，其直接影响小学生今后语文学习的质量。因此，在小学语文教学中，教师应注重将识字教学与阅读教学有效的结合起来，从而提高小学生的语文学习质量以及学习效率，进而提高小学生的语文水平。

一、小学语文识读教学的现状

小学语文是一门基础性的学科，其在小学生的学习生涯中发挥重要作用。小学语文是小学生学习其他课程的重要工具以及理论基础。小学语文的水平在一定程度上直接影响小学生日后学习语文以及其他课程的学习质量。在我国小学语文教育中，识字教学意义重大，其事关小学生语文阅读效率以及语文学习质量，因此，识字教学与阅读教学具有紧密的关系。自20世纪50年代以来，我国小学语文教育就特别重视识字教学，其旨在提高小学生的识字效率，进而提高学生语文阅读效率。小学生语文阅读的质量以及阅读的效率，不仅影响到小学生语文学习质量，而且也影响到其整个小学阶段的学习质量。在小学语文教学中，教师应将识字教学与阅读教学紧密结合起来从而提高小学生的语文学习质量。

近年来，在我国小学语文教学中，各种识字教学经验兴起，其中，多种识字教学形式在我国各地得到了很大推广，识字教学的质量也得到了很大的提高。然而，我国小学语文教学存在很多的问题，其中，识字教学与阅读教学相分离的现象很严重。在我国小学语文识字教学中，很多教师的基础意识较为强烈，其采用多种教学方法来提高学生的识字效率，进而提高小学生的识字数量。在我国小学语文教学中，很多教师忽视了小学生独立识字意识的培养。在识字教学中，教师通常采用拼音教学法，将汉语拼音作为小学生识字的重要拐杖。运用汉语拼音进行识字教学，这有效地提高了小学生识字效率，但是，很多教师教学观念出现错误，其将识字教学作为整个小学语文教学的重点。其实，在小学语文教学中，培养小学生语文阅读能力以及语文理解能力也是小学语文教学的重点。然而，在我国小学语文教学中，很多教师将识字教学作为小学语文教学的重点，其旨在引导学生识记更多的汉字，却忽视了培养小学生语文理解能力。在识字教学中，小学语文存在的问题主要有：评价内容单一、忽视对识字习惯以及识字态度的评价等。很多小学教师讲听写作为检查学生识字质量的重要手段，并布置过量的课后作业，其不仅加重了小学生的学习负担，而且影响了小学生对语文的学习兴趣。

二、小学语文识读教学存在的主要问题

1、单纯追求识字量。在我国小学语文教学中，很多教师认为，只要认识了足够的汉字，小学生即可提高语文阅读质量。这种错误的教学观念导致教师单纯追求小学生的识字量，而忽视了培养小学生语文理解能力。汉字是我国中华民族使用的文字，其承载了我国中华民族几千年的文化。为了将我国优秀文化传承下去，教师应培养小学生对中国优秀文化的理解能力。识字是阅读的基础，因此，教师应重点提高学生的识字数量。然而，我国很多小学教师将其教学重心放在识字教学中，其忽视了学生语文阅读能力的培养。据调查资料显示，很多教师为完成教学目标，其只追求小学生的识字数量。这种片面追求识字数量的教学理念，制约了小学语文的教学效果，进而影响小学生的语文水平。

2、教学方法模式化。在我小学语文识字教学中，教师集中出示所教课文中的生字，并让学生反复认读生字，进而让学生掌握课文中的生字。在引导学生识读生字的过程中，教师需要花费整节课的三分之二的时间，这影响到了整个课堂的教学效果。在教学生识字的过程中，教师花费了太多时间，其虽然保障了学生识字的时间，但是影响了学生对语文的学习兴趣。这种教学方式被重复应用到小学语文课堂教学中，其已发展为一种课堂教学模式。这种模式化的教学方式不仅影响了学生的识字效果，而且影响了学生阅读能力的提高，进而影响到小学语文的教学效果。除此之外，教师通过采取布置课后作业的形式强化课堂教学效果。据调查得知，小学一年级的学生每晚需要默写30多个生字及词语，如果出现错字，那么下次就额外默写5遍左右。这种模式化的教学方式影响了小学生的语文学习效果。

3、小学教师错将识字等同于阅读。在我国小学语文教学中，很多小学教师错将识字等同于阅读。很多教师认为，学生只要提高识字数量，其阅读水平就会随着得到提高。这种错误的教学理念，严重影响小学语文教学，进而影响小学生语文学习质量。在语文教学中，识字与阅读教学存在很大的差异性。汉字与人的阅读单位相对应，并呈现一定的随意性，而正常的阅读过程主要依据学生的阅读单位，其与识字存在很大的区别。

三、小学识字教学与阅读教学相结合的对策

1、在阅读中强化识字。在小学语文教学中，教师应注重将生字放在具体的语言环境中去，这有效地加强了学生对生字的理解记忆，进而强化学生的对生字的识字效果。小学生属于思想活跃、活泼爱动的一个群体，其具有鲜明的心理特点以及学习方式。在识字教学中，教师应考虑到小学生的心理特点以及学习兴趣，运用简单的儿歌或者讲故事的形式，引导小学生学习生字。例如，在学习《小壁虎借尾巴》这篇课文时，教师应首先带领学生反复阅读课文，然后让学生自读课文。对于课文中的生字，教师应要求学生熟悉生字的字形，而不要求其他的识字要求。通过反复阅读课文，小学生能够对生字产生熟悉感，进而生字就会自然而然的成为数字，这有效地提高了学生汉字识字效率。在《小壁虎借尾巴》中，“难过”是其主要生词，本文旨在让学生掌握“难过”这个词语，并理解该词语的意思。教师应引导学生熟读含有“难过”这个词语的句子，如“我心爱的小花猫死了，我心里很难过！”然后询问学生“难过”这个词语的意思，并探讨将“难过”换位“难受”之后的变化。在阅读的过程强化识字，是一种有效的教学方式，其提高了小学生的识字效率，也增强了小学生对语文的学习兴趣，进而提高了小学生的语文阅读能力。

2、在识字的过程中强化阅读。在阅读教学阶段，小学生由于识字数量有限，语文阅读效率较低。因此，教师应在识字教学中强化阅读，以识字生字词为基础，培养学生的语文语感。在识字教学阶段，教师应采用拼音教学法，带领学生通读课文，并强化对生字词的阅读。在通读课文的过程中，有些学生会出现某一句读不好的现象，其主要由于该句出现了生字词。例如，《特殊的葬礼》含有几个专有名词。在阅读《特殊的葬礼》这篇课文时，学生无法流畅地阅读，而且不易理解这些生词以及生句的意思。因此，在《特殊的葬礼》教学中，教师应引导学生认识拉丁美洲在地图中的位置，并将其与我国进行对比，从而提高本文的学习效果。在《特殊的葬礼》中，小学生只有弄清楚“拉丁美洲的巴西”、“巴西宗同刚菲格雷特”等词语后，才能读懂该课文的主要意思。中国汉字博大精深，每个生字词都蕴含丰富的内容，其承载了我国深厚的优秀文化。在教学过程中，教师以生字词为教学基础，引导学生通读课文，并感悟生字词的意思。

总之，小学语文是一门重要的学习科目，其在小学生学习生涯中占据非常重要的地位。识字与阅读是小学语文的重要教学内容，教师应强化学生对生字的识记能力以及对语文的阅读能力。识字教学是阅读教学的基础，阅读教学只有在识字教学的基础上才能得到良好的教学效果。当前，在我国小学语文教学中，教师将其教学重点放在识字教学中，而忽视了对学生语文阅读能力的培养，这严重影响了语文教学效果。因此，在我国小学语文教学中，教师应注重将识字教学与阅读教学有效的结合起来，从而提高小学生的语文学习质量以及学习效率，进而提高小学生的语文水平。

【作者单位：南京市中央路小学 江苏】