例谈阅读教学中“学本课堂”的构建

【关键词】阅读教学 学本课堂 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0047-01

“学本课堂”是指以学习者的学习为主的课堂，关注学生的学习状态，着力指导学生的学习方法。在阅读课堂教学中，“学本课堂”就是指学生在教师的指导下，围绕阅读话题展开的以学为主的探究性学习。这种学习方式有利于学生自主学习能力、合作学习能力等综合能力的提升，有利于学生的全面发展。那么，在阅读课堂教学中，教师应当如何构建“学本课堂”呢？笔者认为可以从以下三个方面展开。

一、基于预习，先学后教

学习是学生的个体行为。在“学本理念”的阅读课堂中，教师应当把学习的权利还给学生，让学生先学，学生会的教师无需再教，教师只是就一些难度较大的问题引领学生共同学习即可。值得一提的是，这里的“先学后教”是学生立足深度预习的基础上，对课文有一定了解而展开的教学。如在教学人教版语文三年级上册《陶罐和铁罐》一课时，笔者首先出示以下预习题：

1.作者写这篇课文的目的是什么？

2.《陶罐和铁罐》这一课想告诉我们什么道理，你读懂了吗？

3.你喜欢这个故事吗？读了有什么收获？

笔者让学生就这些问题进行集体交流反馈，并在此基础上带领学生就大家共同感兴趣的部分，即陶罐和铁罐的对话进行有感情地朗读、品味，从中明白了作者想要告诉我们的道理。从这个教学课例可以看出，教师要倡导学生预习、提前学习。教师对学生预习情况的检测，不能只停留在字词理解等基础知识的掌握上，而应逐步把检测的目光转向关注文本核心内容的阅读感受上，这样才能促进阅读教学活动的深入开展，进而提高阅读课堂教学的有效性。

二、问题导学，任务驱动

在阅读教学中，问题是引领学生积极思维的导向。“学本理念”的阅读课堂是基于任务驱动下的问题导学，更符合学生的学习需求和阅读心理。如在教学人教版语文三年级下册《她是我的朋友》一课时，课文主要描写了在战争时期，一所孤儿院被炸毁，有几个孩子急需输血，一位叫阮恒的小男孩挺身而出，为朋友输血的故事，表现了小男孩舍己救人的精神。在教学这篇课文时，笔者是这样鼓励学生自己提问题的：“同学们，我们每读到一篇课文，就像是与文中的人物进行对话。如果我是文中的阮恒，你们有什么要问我吗？”在笔者的启发和鼓励下，有学生问道：“阮恒，你为什么一直想哭啊？是输血弄疼你了吗？”“阮恒，你为什么举起手，又放下去，然后又举起手呢？”“阮恒，你明明很想哭，为什么又要装作什么也没有发生的样子呢？”……面对学生的问话，笔者是这样回答的：“其实啊，你们问我的问题书上都有，咱们比比看，哪位同学最先找到答案。”在教学过程中，学生自己发现问题、提出问题，进而在任务驱动下展开学习，达到解决问题的目的。在任务驱动的问题导学中，教师要充分发挥引导者、参与者的作用，帮助学生提炼主要问题，优化教学过程。

三、同伴互助，合作学习

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，尤其是合作学习对激发学生积极思维，培养学生的合作意识、团队精神、协调能力、沟通能力等具有明显的促进作用。因此，“学本理念”下的阅读课堂是学生智慧的碰撞、思想交融的过程。如在教学人教版语文三年级上册《找骆驼》一课时，笔者首先检查了学生的预习情况，然后让学生说说这篇课文主要讲了什么，有什么阅读感受。学生答出“不论做什么，我们都要养成留心观察周围事物的习惯”之后，笔者将话锋一转，说道：“大家说的都不错，但是检验同学们是否真正读懂课文需要通过表演来实现，哪位同学愿意上台表演？”笔者请一名学生扮演文中的老人，另一名学生扮演商人，在“老人”与“商人”的对话表演时，其他学生认真观察，激发了全体学生学习课文的热情。由此可见，要让学生真正学有所获，就离不开合作伙伴的互助学习，在这个教学课例中，学生的学习成效与集体的力量相依相存，既激发了学生参与课堂教学的积极性，又提高了课堂教学效果。

总之，“学本课堂”是从学生实际出发，基于学生学习需求的一种教学理念，教师要结合教学实际，不断优化学习方法，达到全面提高学生语文素养的目标。

（责编 杨 春）