为指向写作的阅读课喝彩

【关键词】写作 阅读课 《黄山奇松》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0058-02

阅读教学的功能在于指导学生读懂课文、学会读写。阅读课设计应当旨在教会学生掌握文章的导读思路，实现以读促写，使学生的读写能力得到充分发展。特级教师管建刚致力于“指向写作”阅读的研究，在2014年秋季杭州“千课万人”研讨课上，笔者得以聆听管建刚老师的教学公开课。管建刚老师教学了苏教版语文第九册课文《黄山奇松》，这篇课文篇幅简短，教学设计有三个板块，每个板块都指向引导学生写作，教师教学思路简洁清晰，在阅读教学中渗透作文教学，简约而不简单，自始至终向学生渗透着强烈的写作意识。这也是一堂强调写作方法和充满写作智慧的指导课，值得借鉴和品味。

一、在预习检测中渗透写作方法

教学的第一环节是预习检查，主要是对学生学习文本内容效果的检测，所花时间不多，是基于学生自主学习后“对课文内容的理解”。管建刚老师对这个环节的处理看似轻描淡写，实际上抓住了新生成的教学资源，渗透写作的教学思想。

师：三大名松是哪三棵？

生1：迎客松、送客松，还有陪客松。

师：是的，迎客松、送客松、陪客松，这是你说的顺序。谁能换一个更顺耳的顺序？谁来说一说。

生2：迎客松、陪客松、送客松。（这是课文的顺序）

师（问生1）：你同意吗？（同意）你再说一遍。（生1重复）你为什么同意这个顺序？

生1：因为这是按照游览顺序得出的。一进门先看见迎客松，然后到玉屏楼看见陪客松，最后下山时看送客松告别。

师（问生1）：我问你，难道到黄山去，一眼看到的一定是迎客松吗？（不一定）不一定的。（板书：迎客松、陪客松、送客松）

学生说三大名松的顺序看似是师生之间很随意的问答，其实包含了教师渗透写作顺序的用心所在。教师抓住新生成的教学资源做引导，让学生对文章写“三棵松”顺序的思考，引导学生对提出的疑问进行问答，为接下来专门点拨“写作顺序”做了很好的铺垫，体现了教师强烈的目标教学意识。

二、在品味“三奇”中指导写作方法

教学的第二个环节重在引导学生理解内容和点拨写作方法。教师预习检查完以后直奔学习课文第二自然段的主要内容，理解三棵松的“奇”，要求学生画出描写“迎客松”“陪客松”“送客松”的句子，再请学生们推荐三个同学上讲台读书，生1读松树的姿态，生2读名字由来，生3读地位的顺序，读出写三棵名松的句子，并反复品读三棵松名字的由来，最后形成板书：

这个环节着重引导学生对三棵名松内容的理解，让学生通过多种形式的读书完成。特级教师周一贯说：“阅读教学总是要通过学生的主体的认识图式去同化课文内容。”教师引导学生自读、指名读、齐读，使学生内化课文语言，体现帮助学生在阅读实践中不断实践自我构建，学会阅读，促进表达的过程，为有效指导写作起到推波助澜的作用，较好体现了“语用”的思想。接着，教师根据板书和反复朗读描写三棵松句子中渗透写作的方法。

师：你们发现没有？“姿态”读了2次，“名字由来”读了3次，“地位”读了1次。现在我要请问（生2），为什么你要读3次“名字”？她（生1）只读了2次“姿态”，她（生3）只读了1次“地位”，你（生2）却3次都读到了？

生2：因为重点介绍了三棵松的名字。

师：为什么三棵树的名字的由来要介绍呢？

生2：不然怎么知道它们分别叫迎客松、陪客松、送客松？

生1（补充）：不然就不知道它们的名字很奇了。

师：其他同学有什么不同的看法？凭什么名字的由来要介绍3次，3次都有它的份呢？……

教育家叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这个例子进行阅读和写作技能的指导。”管建刚老师引导学生明白了树的“名字由来”必须要写（板书：必须要写的），陪客松的姿态不必写。陪客松和送客松没有“象征”不必写（板书：不必要写的），然后渗透写作顺序，课文是按“迎客松――陪客松――送客松”的顺序写，结论是（板书）：“了解的顺序≠作文的顺序”。管建刚老师在这里进行作文表达手法的指导，其中“必须要写的”“不必要写的”是向学生传递写作技巧，即作文要主次分明，详略得当；“了解的顺序≠作文的顺序”是向学生传递了谋篇布局的写作思想。

三、在品味语言中实现“言意兼得”

文章犹如一棵树，思路、写法只是“树”的主干，树必须有树叶，遣词造句就是这棵“树”的枝叶。管建刚老师在教学的第三环节――学习课文第三自然段时，带领学生去感悟文章语言的精妙，领略作者遣词造句的深意。管建刚老师先让学生自由读第三自然段，画出描写黄山奇松很美的句子，学生不约而同地找到句子“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀”，并分析得出：这个句子只有29个字，3个分句。管建刚老师是这样教学的：1.从4个分句逐一体会正面描写姿态、排比、拟人、比喻等修辞手法，感受黄山松树千姿百态的神奇。2.以“或”“有的”作为切入点，先把“或”改成“有的”品读，再把“或”全部换成“有的”品读，最后把“或”和“有的”互换位置品读，在比较揣摩中体会语言的节奏感和韵律美。3.对“有的状如黑虎，有的形似孔雀……”句中省略的内容进行想象、补充，强调用上“状如、形似”进行遣词造句，感受文章表达的奥秘。管建刚老师第三个教学环节的设计强化了文章的表达属性，这一指向写作的教学，本质上给学生在原有的内容习惯上增加一条思路，就是具有写作意识的思维。

在阅读教学中渗透作文指导，管建刚老师给我们做了很好的引领、示范，体现了“教语文”“用语文”的思想。正如学者潘新和所说：“管老师指向写作的阅读，不是只考虑作者指向写作的阅读，考虑作者表达了什么，而是考虑作者是怎样一步一步逼近‘表达’，实现‘表达’。教学引导学生了解写作行为发生的一系列心理过程，有效迁移到学生的写作行为上。”

（责编 杨 春）