在阅读教学中培育学生的核心素养

【摘 要】英语阅读教学对学生英语学科核心素养的培育有巨大的推动作用。在阅读教学中如何培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等值得思考与探究。

【关键词】核心素养；阅读教学；思维品质；文化意识

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）27-0021-03

【作者简介】许瑾，上海市市西初级中学（上海，200042）教师，高级教师，静安区学科带头人。

“核心素养”是新一轮课程改革的焦点和热词，英语学科核心素养也随即成为中小学英语教师的关注焦点。英语阅读教学，不只是眼睛和文本的相遇，更是思想和思想的碰撞。因此，阅读教学推动着学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的形成和发展。笔者是一名有着20年教龄的一线教师，带着“如何在阅读教学中促进学生核心素养的发展”这一问题查阅、学习了相关文献，并进行了梳理和阐述。

一、在阅读教学中发展语言能力

作为语言学科，英语学科首当其冲的核心素养便是“语言能力”，没有“语言能力”，其他能力无从谈起。基于对“语言能力”的内涵的理解，我们应在阅读教学中使用一切有助于促进语言能力发展的教学方法，引导学生在丰富的语言实践活动中，通过主动的积累、对课堂的梳理和整合，达到对语言的建构和运用。

1.读前：激发学生的交流欲望。

开展顺利、行之有效的文本预测，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望，更能激发学生的交流欲望。教师可以充分利用教材配图、标题、文本首末句或关键句让学生展开充分想象，对文本内容进行预测。

如在教学《牛津英语》（上海版，下同）8B U5 The Blind Man and Eyes in the Fire Drama一课时，笔者先让学生猜测标题中的“eyes”指代的是什么，然后让学生预测这个故事发生了什么。一般标题总是体现文章的主旨和作者的中心意图，是文章的“眼睛”。利用标题，结合学生已有的背景知识，对课文的内容做出合理的推测，激发了学生的语言交流欲望。

2.读中：发展学生的语言能力。

阅读课不是让学生闷头读课文，而是通过有效的设问引导学生对课文进行剖析，加深对课文的理解，提高阅读能力，发展学生的语言能力。英语课堂中的提问有多种形式，一方面，教师可以直接向学生提问，构成师生间的双向或多向互动；另一方面，可以组织学生进行小组讨论，学生之间互相提问，构成生生互动。

教师在提问时要适当增加深层次含义理解、推断性理解或创造性理解等要求，引导学生从文中找到相关信息后经过加工、整合，然后用自己的语言概括出来，从而加强学生的语言表达能力。同时，学生是学习的主体，英语课堂教学的一切都是为了学生的发展，所以教师要把课堂提问的主动权还给W生，鼓励学生向教师提问，促使学生更加主动地学习与探究，培养他们的独立思考能力和创新精神。

3.读后：拓宽学生的语言空间。

读后对话题进行拓展延伸，能引起学生的思考，激起学生表达的欲望，拓展其思维的广度和深度。这是一个巩固、提升、拓展的环节。在这一环节中，学生可以通过复述课文、角色扮演、讨论辩论、续编故事等活动形式，对所学的知识进行消化、运用，锻炼语言技能，拓宽语言空间。

如教学9A U3 Head to Head一课时，在读后环节笔者把学生分成两组，分别阐述advantages and disadvantages of raising a pet，让学生围绕特定的论题辩论，各抒己见。

二、在阅读教学中培养思维品质

英语学科兼具工具性和人文性的特点，对于培养学生的思维能力起着重要的作用。阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，英语阅读亦是如此。（朱萍，2013）培养学生思维能力的关键是找准话题的切入点，与文本进行真正的对话，从而提升思维品质。

1.解读标题和插图，培养预测能力。

标题是作者对文本的提炼和概括。插图是读者预测文章内容的重要线索，不仅直观，还留给学生想象的空间。如教学9A U6 Protecting the Innocent这课时，笔者先让学生看标题和教材插图，预测故事的内容。当学生做出预测后，其实就是与文本产生了信息沟通。虽然预测不一定和文本内容相同，但是当学生带着验证的目的去阅读时，就会激发学生的积极思考，产生更多的思维碰撞。

2.聚焦文章细节，培养推理能力。

阅读是一个读者主动参与，并形成自己的观点和看法的过程。教师应由表及里、由浅入深地设计活动，培养学生的分析、推理和判断能力。如教学8A U6 拓展阅读中的Aliens Land on Our World时，在学生对故事大意有所理解后，笔者提问：“Does the writer tell us where the aliens come from？”学生回答No。然后笔者让学生罗列出描述外星人的短语：“They have hair. They have round heads and silver bodies.They have no feathers. ”教师继续追问：“Did Tina have feathers？Could Tina fly？Where did Tina probably come from？”这时学生带着质疑， 根据罗列的信息做出推理和判断：“Tina was not a human. She came from another planet. In fact， aliens in the story were astronauts.”如此，教师在引导学生阅读过程中可多设计一些深层理解类的题目，让学生养成多角度思考的习惯，通过表面文字，理解文章的深层次含义，培养学生判断、归纳、推理等思维能力，从而提高学生思维的广度和深度。

3.引导整体感悟，培养概括能力。

在学生对文章整体有一定认识后，教师可以精心设计一些深层理解的问题，让学生相互讨论。如文章的中心思想、作者的写作意图、预测事件情节发展或结果等进一步促使学生去了解作者的观点、态度，提高获取、整合材料信息的能力。如在教学7B U9 Mr Wind and Mr Sun的Post-reading部分，笔者呈现了一些proverbs，让学生重读文本，自主表述如何理解这些proverbs并从文本中找到相应依据。这样重新引导学生深读文章，激发学生潜能，深化学生对文章的整体理解和认识。

三、在阅读教学中培养文化意识

1.尊重差异，汲取精华。

既然另外一种语言的习得就是另外一种文化的习得，我们就应该首先在思想上重视文化教学，在实践中实施文化教学。教师可以充分利用阅读教材对学生进行语言输入，使学生在具体的语言环境中感受英语文化。比如在教学6A U7 Rules Around US后， 笔者推荐了美国年度优秀教师Ron Clark先生写的The Essential 55让学生阅读。在这“55条班规”中，我们可以看到从中折射出的美国文化。教师可以结合学情，引导学生比较异同，让学生学会以平等、开放、宽广的心态面对文化差异，不褒不贬不排斥，尊重不同国家的文化，汲取其精华。

2.扩充知识，开阔视野。

我们的教材中提供了大量的与文化有关的课文和材料，这些课文和材料是学生学习西方文化、形成跨文化交际意识和能力的重要渠道。比如9A U1 The Night of the Horse，这篇文章主要描述了古希腊人用计谋打败了特洛伊人的经过。为了帮助学生更好地理解文本，笔者先让学生上网查了特洛伊古城和古希腊之间战争的起因，帮助学生了解了古希腊文化和特洛伊古城的历史。通过这样一篇课文的学习，W生不仅了解了有名的特洛伊战争，也了解了古希腊的文化。经过教师充分挖掘教材中的文化知识，学生扩充了知识，开阔了视野，加深了对中西方文化的理解。

四、在阅读教学中培养学生学习能力

学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全面发展和终身学习至关重要。

1.主动学习的能力。

主动学习的能力是让学生终身受用的能力。教学中，让学生通过主动的探究和发现，使学生学会分析和判断。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读体验，要让学生学会自主阅读，通过合作探究，有所感悟，有所收获，达到阅读教学的目的。

2.合作学习的能力。

人际交往既是课堂教学的手段，也是课堂教学的目的，既是课堂教学的条件，也是课堂教学的产物。教师在借助人际交往进行课堂教学时，也培养了学生人际交往的态度和能力。合作学习可以贯穿整个阅读教学过程。教师可以组织小组活动，鼓励学生讨论、合作，让学生相互交流、分享经验、彼此启发、互助合作，获得人际交往能力的发展。与别人交流是指学生之间相互交流的体会和经验，并在交流的过程中发现自身的不足，然后进行改进。可以通过学生之间的合作探究，使一些疑难问题得到很好的解决，这个过程就是学生获取新知识的过程。

教师在教学过程中要始终坚持以学生为中心，以学生自主学习为特征，以培养学生学习意识为切入口，以学生自主学习能力的提高为评价标准，以学生自主学习习惯的养成为最终目标。总之，学生心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的释放，这是对教者最为丰厚的回报。

【参考文献】

[1]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京：外语教学与研究出版社，1996.

[2]王.英语核心素养的培养途径[J].山西教育，2015（07）.

[3]沈之菲.提升学生创新素养的高阶思维教学[J].上海教育科研，2011（09）.