浅议普通高中英语学困生成因及转化策略

摘 要：普通高中英语学困生问题成为影响英语教学质量的重要问题，试图分析高中英语学困生现象产生的原因，从激发学生的学习动机、锻炼学习意志、改进学习策略、转变教师教学方法等方面提出转化策略。

关键词：学困生；学习动机；学习意志；学习策略；教学方法

《普通高中英语课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育；要把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动；要特别关注学习有困难的学生。学习困难的学生即学困生，是指智力和感官正常，由于受到学习的内外因素影响而导致学习障碍，达不到《普通高中英语课程标准》所规定的基本要求的学生。在高中阶段，随着英语学习难度加深，学习内容增加，学生英语学习出现了两极分化，出现学困生现象在所难免。

一、高中英语学困生成因分析

1.英语基础学力偏弱，知识迁移出现障碍

高中英语学困生大多数学业基础差，尤其是升入高中阶段学习后，随着高中英语教材结构逻辑性、系统性的增强，英语学习方面出现知识的断层或缺口。假如学生在学习英语过程中基础知识把握不好，又没有及时查漏补缺、及时衔接，就可能导致新旧知识的衔接出现障碍，形成学习上的“空中楼阁”，无法跟上教师授课的节奏，而成为学困生。我们在调查中发现，中考英语成绩较弱的学生，他们身上往往存在词汇量不足、语法知识欠缺、听说写能力薄弱、外语文化知识贫乏等问题，这类学生在高中阶段很容易成为英语学困生。

2.对英语学习缺乏兴趣，学习动机有待激发

英语作为一门语言，特别需要特定的交际环境。我们在调查中发现，很多教师仍采取传统的授课方法，没有创设英语学习语境让学生交流，大多数学生学得都是哑巴英语，即使是英语学习成绩好的学生也只会做题而不会说；尤其是学困生，他们认为学习英语只是为了应付各种类型的考试，更不明白学习英语的重要性，对英语学习持有应付的态度。因此他们对英语学习的兴趣早就在各类考试的压力之下荡然无存，英语学习早已索然无味。

3.英语学习意志薄弱

英语学习作为一门非母语语言的学习，它需要比学习母语耗费更多的时间和精力，从26个英文字母到音标再到简单的单词、语法知识的深入、阅读篇幅的增加，都需要学困生付出比其他人加倍的努力。相对于其他学生，学困生的自制力比较弱，学习要靠家长、老师督促，抵制诱惑的能力较差，而且注意力不集中，尤其是难以长时间集中在学习上；他们对英语学习天生怀有恐惧，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。

4.英语学习方法不得当

语言的学习过程是一个循序渐进的过程，英语学习也是遵循理解和掌握单词、词组、短语、语法、文章的过程，在这过程中科学的学习方法必不可少。学困生英语学习缺乏自觉性，没形成良好的学习方法，往往是课上听课，课后完成作业了事；很少开口说英语，更不用说跟着磁带、录音等练习口语；偏重于课本知识的机械记忆，不注重英语知识的理解，更没有形成自己的学习体系。

二、高中英语学困生转化策略

1.激发学习动机，夯实知识基础

首先，恰当运用“皮格马利翁效应”，给学困生更多的关注和期望，让学困生明白只要付出更多的努力英语水平是能够提高的，对学困生哪怕是小小的进步教师也给予肯定；其次，指导学困生制定切实可行的学习目标和计划，并要求严格执行计划，通过一个个子目标的实现来激发学困生的成就动机；最后，引导学困生进行归因。教师应帮助学困生对学习的成功与失败进行总结，分析哪些因素是可控的或不可控的，哪些因素又是稳定的和不稳定的，从而增强学生的学习信心。

2.通过多种途径，锻炼学困生的英语学习意志

首先，家长和教师一起对渴望和要求进步的学困生进行指导和督促，尤其是对单词的记忆、课文的背诵、作业的完成进行监督，使他们及时有效地完成学习任务。其次，通过夏令营、体育竞技活动、军训、素质拓展训练等，培养学困生的意志品质，使学困生也能在英语学习上形成积极向上的干劲。最后，在教学中，教师为学困生提供尽可能多的解决问题的机会，让他们都能参与到课堂活动当中并解决问题，改变他们在课堂中可有可无的局面。

3.加强英语学习方法和策略的指导

首先，教师应指导学生学习每一节课，尤其是让学生做好课前预习、课堂听讲、课后复习及总结，着重记忆和掌握每节课的重点和难点内容。其次，教师在教学中要注重渗透记单词、阅读、写作等学习方法和策略，使学生尽可能地掌握这些方法、策略，并最终形成自己的学习方法体系。最后，在课堂中鼓励学困生掌握自主探究与合作学习相结合的英语学习方法，遇到自己无法解决的问题勇于向成绩好的学生学习，借鉴他人的学习方法。

4.改进英语教学方法，提高教学的针对性

教师在教学中的主导地位决定了其在转化学困生中起着非常重要的作用。首先，教师在教学中应尽可能创设仿真的英语语言学习环境，并尽可能借助现代多媒体手段，培养学生学习的兴趣。再次，改变教学方法，尤其是克服满堂灌的授课方式，采取探究学习、合作学习等调动学困生学习的能动性和创造性。最后，教师应尽可能采取分层次教学，针对学困生的特点要求标准相对不同，对学生的评价也有所区别，使学困生有充足的学习动力。

参考文献：

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