情趣盎然只为字

“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”。可长期以来，识字教学，特别是偏远农村小学的识字教学忽视了教练，只是一味机械性识记，结果是学生不堪重负，并且事倍功半。《语文新课程标准》明确指出：识字教学要重视教给学生识字方法，尤其是掌握音序及部首查字法和汉字造字规律，逐步过渡到独立识字，同时加强技能培养的指导，激发学生喜欢汉字、主动识字的愿望，采用各种方法及手段帮助学生在音、形、义上巩固，引导其学会用自己喜欢的方法识字。

在从教的多年中，我一直从事小学低年级教学，结合多年的识字教学的探索，我谈谈自己的看法，

一、创设情境，唤感，激起兴趣。

首先要让学生有主识字的愿望。这是独立识字的基础。教师在教学设计时，可精心制作儿童熟识的动物图画，或色彩鲜明的课件，教学时尽量使用充满童趣的语言，以此拉近学生与教材的距离，和赋予词语生命力。在这种氛围中学生会自然而然自主交流与合作，感受到识字的乐趣，及获取知识后的成就感。

二、采用谜语、绕口令、顺口溜等形象化教学。

如顺口溜识字。在低年级较难辨别的“青、请、情、清，晴、睛”的教学中，可编成“禾苗青青，水清清，请你来我家，有人情。有太阳，是晴天，睁开眼睛看清你”，学生读起来既顺口，又从音、形、义上区分了这组汉字。这样识字，生动有趣，大大激发了学生的积极性，为事半功倍夯实了基础；如根据造字的特点编谜语识字。在教学“春”字时，可编成“谜面：三人同日去看花。谜底是 ” 在教学“告”字时，可编成“谜面：一口咬掉牛尾巴。谜底是 ”这样的教学寓教于乐，生动有趣……

三、根据年龄特征，在游戏中识字。

如一个学生拿着“缓”卡片说：“我是‘缓’，谁和我做朋友？”，另一个学生拿着“慢”走前去说：“我是‘慢’，和‘缓’组成‘缓慢’”；如进行“摘水果”游戏，教师先画出不同果树，把写有形近字的，类似“幅、福”，或“飘、漂”等水果形卡片粘贴到相应的果树上，教师或学生读出字音，就让学生摘下相应的卡片，然后用该字组词……“游戏是孩子最正当的权利”，让低年级学生参与其中，兴趣会高涨，识字教学的深度和广度也就有效地拓展了。

四、“授人于渔”，学会识字。

在平时的识字课，教师应注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加（换）部首、熟字添（减）笔画、形声字学习法等。待学生有了一定学法，可对部分简单生字逐步放手，让学生成立小组自学，然后小组汇报，教师在整个过程中适时纠正或查漏补缺。这样，学生就有更多的机会自由发挥，既培养了自学能力、合作交流能力、表达能力等，又提高了教学效率。

五、拓展空间，多渠道识字。

利用社会达课堂，拓展识字空间，可通过发放作业本等方式认读同班同学姓名；可借助生活中的物体，轻松愉快形象识字；可认读广告牌、电视字幕、求教他人等多方识字……这样，课堂识字教学的局限就有效地得到了弥补。

识字教学有法但无定法，教师应最大限度地激发学生识字的兴趣和积极性，从形象思维入手，渐渐过渡到抽象思维，使学生的识字能力水到渠成，以上所谈，只是我在日常识字教学中的点滴不成熟的感悟，旨在抛砖引玉，求教大家，共同把小学低年级识字教学这块“蛋糕”做大、做优、做强。