牛津英语7A的一些教学体会

牛津英语7A这本教材的优点是：内容丰富多彩、语言生动活泼，贴近生活、结构安排合情合理；但在内容和形式上有较大的差异，难度加深，并与原有的小学教材不能衔接，所以对学生来讲有极大的困难，对我们教师来讲也是一种新的挑战。但只要教师迅速转变教学观念，由灌输员变成引导员，自己的一滴水就能引出学生的一碗水，课堂教学就会变得有声有色，学生就会较容易接受。在具体的教学工作中我是这样做的。

一、利用事物和图片进行教学

牛津英语7A教材的一大特点就是词汇量大。词汇量大导致学生记忆单词困难，单词遗忘率更大，这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成很大的障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心。因此，在词汇教学上，我经常利用实物和图片进行辅助教学。这是因为对直观对象的刺激记忆要优于抽象的语言刺激的记忆效果。如在牛津英语7A Unit 5 Going shopping中有许多事物的名词，于是我就带了一些物品到课堂上，诸如：teddy bear，comic book，Walkman，hair clips，CD等等，然后问学生Where can you buy these things？再利用一些有关商店名称的图片electric shop，bookshop，supermarket配合句型We can buy ...from ...来讨论，并创设实物购物等情景来巩固所学的单词，这样不但激发了学生学单词的兴趣，而且寓教于乐，使死记硬背变为轻松记忆单词。

二、交际性语法教学

对于语法教学方面，我尽量将语法放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适中的短文，长期下去，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，学生的语感也会日益增强。例如在讲解现在进行时时，我在两个班做了个教学实验，在第一个班，我首先从语法入手，在黑板上板书了现在进行时的结构 be+ doing，并提醒学生be 要随人称的变化而变化，然后进行相关的操练，结果发现效果很差，错误很多。通过课后调查发现许多学生仍然不清楚何为“现在进行时”。在另一个班，我则首先让学生进行大量情景对话性的口头操练，如“What are you doing？” “I’m reading.” / “I’m listening to you.”/... 然后把这些句子板书在黑板上，并在be 和verb－ing 上用红笔表示，请学生自己观察思考这些句子的特征，学生很容易就说出了现在进行时的特点。最后我又布置了一些口头和笔头的练习，让学生再次操练并检查其效果，我发现学生们不但明白了现在进行时的意义，而且掌握了其用法。所以，我认为，语法教学中交际性教学法很重要也很实用。

三、充分利用Survey和Project

英语语言情景是运用英语交际的必要因素，人类学家马林诺斯基曾提出：“如果没有语言情景，词就没有意义。”可见没有特定的情景，言语交际就难以实现。因此，教师要从实际出发，想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量，帮助、鼓励学生理解英语和主动运用英语表达思想。而牛津英语教材的另一大特点就是注重学生口语能力的培养和提高，故课外活动较多。在一个单元中，经常出现Survey或者Project，这就要求学生根据所学内容对朋友或老师进行调查，并写出调查报告。这样使学生既对已学知识进行了复习和巩固，又培养了学生的动手和动口能力，而且促进了学生与学生及学生与老师之间的互相了解，真正做到生生互动，师生互动，缩小了“心距”，教学互融。另外在7A Unit 3 Let’s celebrate！最后一个课时Project 中，提供了一些问题，如：When is your birthday？Which day of the week do you like？Which festival do you like？等等。要求学生去采访他们的同学、朋友或老师，然后设计一张关于他们同学、朋友或老师的海报，最后把学生们认为设计制作得好的海报贴在教室的墙上，让大家一起来阅读和欣赏，促进进步，共同提高。这不仅复习了此单元出现的一些介词和关于节日的名词，而且提高了学生交际和合作能力，体现了牛津英语重视学生以发自于内心的活动为主旨的特点。

四、打破教材编序，跳出教材授知

牛津英语教材的每一个单元的内容量大，且教学时所需课时也较多。教者是否该按照原有的教材编序来进行授课呢？我认为这可以根据各班学生的特点而做些变动。比如在7A Unit 3 Let’s celebrate！一单元中，Welcome to the Unit和Vocabulary这两部分，我就把它们并入一个课时当中，而跳过中间的Reading。在Welcome to the Unit中，主要是讲几种不同的节日以及节日中的活动，而Vocabulary中的节日正跟Welcome to the Unit有一定的联系。所以讲完前一部分后，问学生Do you know other special festivals？就顺其自然引入下一部分，既不生硬，学生又比较容易接收。而且在学生了解了一些节日的基础上对以后Reading（Getting ready for Halloween）部分的学习就不会感到很陌生。这样不受教材编序的约束，使学生跳出教材来学知识，以体现知识的相对连贯性，顺从语言习得规律，从而让学生主动接受新知。

五、“主”“客”置换，变换到位

在以往的课堂上，老师都是充当灌输员和讲解员的角色，老师问学生答，长期下去课堂气氛就会变得沉闷，有些学生对老师提出的问题不会回答，甚至听不懂，对于不懂的地方又不敢问，久而久之，他们就会对英语失去兴趣，丧失信心。

在这一方面我是这样做的：首先，转变自己的角色，由灌输员转变成引导员，变“主”为“客”。7A Unit 3 Let’s celebrate！这一单元主要是学习节日以及庆典。在Welcome to the Unit中，介绍了几种不同的节日，但是对这些节日的日期和节日中的活动，我没有直接介绍它们，而是问Do you have any questions to ask me？ 然后学生就纷纷举手：When is it？What can we get/eat？Do we go to school at these festivals？这样就调动了学生的积极性和主动性，再也不要担心因为回答不出老师的问题而被批评或“丢丑”了。我发现用这种方法，不但打破了以前直接授课的沉闷课堂气氛，而且学生对此部分也掌握得较以前牢固，参与性也提高了。

当然教无定法，学无止境，方法应服从效果，一切教学方法和手段应在围绕总体目标的前提下，随学生知识吸取量的多少和当时的吸入状态而定。实际操作中要得心应手，运用自如，能提高学生的成绩就行。我所教的班级由于注意到了这些方面，取得的效果较好。

以上就是我对牛津英语7A教材的一点体会和教学当中的几点心得和做法，如有不当还请各位专家斧正。通过这段时间的教学我也深感到牛津英语7A教材的跨度大，每节课的重点难点较难把握，总结归纳有一定的难度，许多知识点的出现很难向学生解释。尤其是我们这样的农村学校的学生，他们在英语的学习上有断层，使用这样的教材学习有一定的困难。因此今后要做的事情还很多，还应在发展学生的思维能力、想象能力和创造能力上多下工夫，这样才能使学生的英语水平得到显著的提高。

（作者单位 江苏省镇江市江滨中学）