巧用任务设计,助推信息技术走向高效课堂

摘 要：在新课程理念背景下，教学要求以学生为主体、教师为主导，以提高学习兴趣为抓手，努力吸引学生积极主动地参与教学过程。这就要求老师巧设教学任务，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，确保每节课上学生都有自主学习、独立思考的时间，让学生学得轻松愉快，并且高效。结合在教学过程中运用“任务驱动”教学方法和大家分享一些经验，同时和同行们探讨一下在教学任务设计时应注意的一些问题。

关键词：任务驱动；任务设计；高效课堂

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。信息技术教师都有这样的体会，三年级小学生刚接触信息技术课程时兴趣很浓，可是没过多久，兴趣就减淡了；在课堂中表现出的热情也只是出于表面的一种热情，或者可以说是学生对玩计算机游戏很感兴趣，对这节课本身的内容却没有太多的兴趣。因此，在教学过程中如何精心设计导入，合理设计教学任务，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，让学生进入主体角色主动地去学习，成了老师解读教材的关键，而采用“任务驱动”授课前，学习“任务”的精心设计则是我们教学设计的重中之重。

在“任务驱动”教学这个过程中，学生会集中注意力在这个学习“任务”中，并不断地获得成就感，更大可能地激发他们的求知欲望，从而培养出独立思考、自主探索、勇于开拓进取的自主学习能力。这个让学生从“学会”到“会学”的变化，正是我们每一个信息技术老师所向往的课堂教学效果。

经过在教学中的实践、探索与总结，笔者认为在利用“任务驱动”教学模式的教学中，设计学习任务时要注意以下几点：

一、任务设计要注重创设教学情境，激发学生学习兴趣

学是与一定的“情境”相联系的，在“情境”的作用下，才能有效地激发学生联想，使其原有认知结构中的有关知识、经验及表象得以唤起，达到对新知识的建构。心理学研究也表明，学生情感的引发和兴趣的产生，往往与一定情境有关，而生动感人的情境能增强学生的内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动地思考问题。

例如，我在教学三年级上册神奇的画王第二课时内容《丰富的图库》时，在提出具体学习“任务”前，我创设了这样一个情境：

师：上课之前，请同学们来欣赏一组图片，看看“小猴子”上星期周末是怎么过的？

生：期待……

师：展示事先做好五张图片，描述了小猴子和一些动物在森林里玩耍时发生的一些有趣的事情。

学生看得非常认真，都觉得“小猴子”的周末过得真有意思。

接着我引入今天的学习内容，这个故事还没结束，大家猜“小猴子”和“大象”之间接下去发生了什么有趣的事情？请你们来完成老师没有完成的任务好吗？

这一情景很好地激发了学生的学习热情，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。学生纷纷举手提问：“这图片用什么软件制作呢？”“在哪里可以找到小猴子呢？”有的学生说：“在什么地方可以找到森林呢？”也有学生问：“我怎么才能把画好的图片保存到我的文件夹里？”……整堂课下来，学生表现得积极活跃，课堂中学生动手的多了，说话讨论的少了。

二、任务设计要有明确的目标要求，根据学生不同情况分层设计学习任务

在设计学习任务前老师要明确教学目标的要求，从教学目标出发设计适合的学习任务，同时也要注意任务的设计要有梯度，要使每一个学生都能充分发挥自己的创造性。每个学生的学习能力是不一样的，自身的知识水平也有所差异。可以根据教学目标、重点、难点设计多个有梯度的任务，体现由易到难、由浅入深、循序渐进的层次结构。

四年级下册《网上赏西湖》这一课教学目标要求学生熟练搜索引擎的一般使用方法，能够将网页上的文字和图片资料收集、整理并制作成一份介绍文章。整堂课学生不仅要查找信息、选择信息，还要根据需要处理信息，最终完成一件作品。普通的学生在这个过程中还是会遇到比较多的问题。因此我设计学习任务时对不同学习能力的学生有不同的要求。

任务一：1.通过搜索引擎，搜索“杭州西湖”的文字资料与图片。

2.搜索自己家乡的名胜古迹。（完成第一个小任务的学生）

任务二：收藏自己喜欢的精彩网页。

任务三：1.将收集到的文字、图片复制到Word文档中，制作一份介绍资料。

2.将文字、图片，保存到自己的文件夹中，并制成一份介绍性资料。（完成第一个小任务的学生）

任务四：查找西湖的景点分布，设计一条合理的游览路线。（完成上面所有任务的学生，选做）

我设计此学习任务时，把任务一、任务三分成两个小任务，任务四为可选项目。让学有余力的学生充分发挥积极能动性，在完成一个小任务的同时，提出更高的要求。让学生在自主学习一个个小的学习“任务”的过程中，感受学习的快乐，体验成功的喜悦。

三、任务设计要体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略

下面是我上五年级下册《我的风采》的任务设计：学生此时已经对PowerPoint软件有了初步的认识，并能制作一张介绍自己的幻灯片。根据教学目标我设计了如下学习“任务”：

任务一：预习课文《我的风采》，自主探究如何对文本、图片对象设置动画效果。

任务二：给文本、图片对象添加声音效果。

任务三：调整各对象的出场顺序。

上课之前，我先播放了一张添加了自定义动画的幻灯片。你们发现自己的幻灯片和老师的有什么不一样吗？“老师你的幻灯片图片会动吗？”“是在什么地方进行设置的？”“老师的幻灯片文字会动而且还有声音效果”……学生在“任务”的驱动下自主地探究学习，这时老师巡视指导，注意并收集学生操作时问题较多的地方。“我发现在设置自定义动画时，有的时候添加效果这个按钮是不能用的，哪位同学能帮我解释一下是为什么吗？”“老师你没有选择好对象”。学生上前演示如何选择对象。大部分问题都能在学生自主学习或共同探究中解决。

学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个“任务驱动”教学过程中，教师不是可有可无，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少的，教师要引导学生分析任务并提出问题。

四、任务设计要符合学生特点，更贴近他们的生活

当今社会是“学习型社会”，“学习”一词被引用的频率越来越高。学到什么东西，就应该随时运用到实际生活当中。设计与学生现实生活相联系的任务，可以提高学生的学习兴趣，真正体验学有所用。同时“任务”的设计，要注意学生特点，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。

我在四年级上册《邮件传祝福》中，任务是这样设计的：

任务一：登入自己的电子邮箱（可以是网站申请的，也可以是QQ邮箱）。

任务二：“圣诞节”快要到了，请用电子邮箱给同学发送电子贺卡。

任务三：请用“附件”形式，把自己以前制作的作文集发送给好伙伴。

上课时我先登入自己的邮箱，展示收到的圣诞贺卡。学生此时心动不已，“好漂亮的卡片啊”“我也想要这样的贺卡”“我想做一张这样的卡片，送给我的妈妈”……由此引起学生的兴趣，激发起他们的求知欲望。“那接下去请你们先完成任务一吧”，在接下去的巡视中发现学生在登入邮箱的时候，正确输入电子邮箱地址会出现一些问题。但通过特别提醒和同伴帮助，都顺利解决了。

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”没有学生心灵的唤醒，没有学生精神的参与，就没有真正的教育。只要我们在教学中合理地运用多种教学模式，巧设学习任务，不断开展实践、反思与总结，一定能让我们与高效课堂越来越近。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002-04.

[2]张忠.小学信息技术课有效教学的策略与实践.新课程：小学，2010（12）.

（作者单位 浙江省义乌市后宅第二小学）