活动单导学下英语卡片的运用探讨

在多年的小学英语教学中，我用得最多的教具和学具就是英语卡片。特别是在“活动单导学”下的小学英语教学中，我更注重恰当使用英语卡片。

一、用英语卡片教学新知

在传统的小学英语教学中，不少老师为了让学生直观理解和学习新知，常在课堂上呈现具体的实物。然而，“活动单导学”下的英语课堂，是以学习小组为单位，进行合作学习的。就新授水果类的单词而言，一个班8～10个学习小组，每个学习小组一个苹果，得准备8～10个苹果；每个学习小组一个西瓜，得准备8～10个西瓜……如此，教室便成了水果摊。另外，《牛津小学英语》教材中的很多单词，如Spring，Summer，fall，Winter……是很难用具体实物呈现的。对此，教学新知时，我便组织学生使用英语卡片。课前，我因课而宜，为每个学习小组准备一套卡片。水果类、食品类、乐器类、动物类……均制成卡片（一面画图像、一面写单词），让学生在各自的学习小组内，利用卡片理解和学习新知。

以教学26个英语字母为例，26个英语字母的教学看似简单，要想教得快、教得准、教得好，让学生学起来有趣味，并非是一件简单的事。在传统的小学英语教学中，老师们通常都是照本宣科，一堂课几个字母，依次教完就过去了。而在“活动单导学”下的课堂，我是这样教26个英语字母的：课前，根据教学内容，预设好“活动单”（ 每生一份），准备好卡片（每个学习小组一套）。课上，先把卡片随“活动单”一起发到各学习小组。接着，按“活动单”进行“施工”。学生在各自的学习小组内，看（看卡片）、听（听别人读）、读（自己反复读）、评（互相评点）、做（做字母排队游戏）、赛（进行字母排队比赛）。这样教，学生既学得快又学得好，还能锻炼观察、倾听、辨析、合作和反应灵敏等能力。

二、用英语卡片再现旧知

回忆是记忆的基本环节之一，记忆的重要标志是再认或回忆。回忆或再认，会使学生对旧知进一步地记忆、巩固和保持。要想学生对旧知记得更好、记得更牢，不断地再现旧知，是帮助学生记忆的有效方法。

如教学《牛津小学英语》4B Unit时，课文中有pies，Sweets，biscuits，noodles，Chocoolate等食物单词。课前，我预设好活动单，并为各学习小组准备好已学过的各种食品的单词卡片，如Cake，breeGad，rice，pear，apple……课的一开始，依据“活动单”，由各学习小组的组长先逐一呈现、再反复滚动单词卡片，安排组内成员轮流读，组织组内成员齐读。通过看卡片、读单词，再现旧知，为学生学习新知奠定基础。

教学实践证明：常用英语卡片，反复滚动、再现旧知，不但能提高学生的记忆，而且能帮助学生积累知识，还能为学生学习新知“铺路架桥”。

三、用英语卡片渗透语法

小学英语，从起初的“词汇教学”，到之后的“句子与对话教学”， 再到最后且最难的“阅读教学”，似乎总把“语法知识的教学”抛在一旁。英语语法知识该不该教？很多老师拿不定主张，总认为：讲细了，学生无法理解，讲多了，增加学生的负担；不讲吧，学生又不知道如何运用。对此，当我执教了小学高年级的英语后，便毫不犹豫地认为：小学英语，语法知识该教。但要把握教的度，那就是适当渗透。

如教学be动词时，学生总是分不清什么人称后面用什么be动词。起初，我让学生在各自的学习小组内合作探究，人称后面be动词的运用有什么不同？学生通过合作探究，似乎也看得到人称代词后be动词的变化，但在实际运用时，就是总出错。后来，每当教学到be动词，在预设“活动单”时，我总要针对人称代词后be动词的变化，为每个学习小组都准备两张长卡片，把自编的一个顺口溜写在卡片上。第一张卡片的正面写：I连着 am，反面写：you牵着are；第二张卡片的正面写：she/he/it伴着is，反面写：we和they，也牵着are。课上，到了be动词的教学活动时，我先让学生在各自的学习小组内，合作探究人称代词后be动词的变化，再让各学习小组的组长到讲台上领取卡片。各学习小组的组长领回卡片后，马上组织和带领组员读卡片上的顺口溜。学生在各自的学习小组内读得津津有味、朗朗上口。在以后的学习和运用中，学生只要碰到这个语法点，脑海里很快就会浮现出两张卡片上的顺口溜。再后来，我欣喜地发现，学生在写作和相关的测试中，对be动词的运用，正确率相当高。

这说明：小学英语教学，语法知识是可以渗透的。如果再将枯燥的语法知识点，用有趣的绕口令或顺口溜制成卡片，呈现给学生，学生不但学得愉悦，而且能轻松理解，还能准确地运用。

四、用英语卡片处理课尾

俗话说：编筐编篓，功在收口。课尾能否取得“收口” 之功，是评判一节课优劣的重要标志之一。小学英语课课尾“收口”的方式较多，“活动单导学”下的小学英语课，我常利用英语卡片处理课尾。

如26个英语字母教完后的那一节课的课尾，我把课前准备好的一幅幅苹果树图片，发给各学习小组，每个学习小组一幅。树上的26个苹果中，有25个是字母苹果，只有1个苹果上没字母（每幅图上缺少的字母各不同），我边发图片边说：“26个苹果，其中有一个苹果的字母卡片被老师放在讲台上，请各学习小组合作寻找，少的是哪一张字母卡片？”各学习小组得到苹果树的图片后，马上按26个英语字母的顺序，逐一对照，总想尽快找到少掉的哪一张字母卡片。当各学习小组纷纷找到了是哪一张字母卡片的时候，下课的号响了。

又如教学动物类单词的那一课的课尾，我举起写有“tiger”的卡片，先让学生齐读三遍，再播放学生都熟悉的“两只老虎”的音乐，让学生在音乐声中边演边唱：“This is a tiger。This is my tiger。I love it。I love it。”当全班学生演唱结束时，下课的时间到了。

精彩的课尾“收口”，不但有“余音绕梁”之妙，而且能充分体现教师的教学艺术，还能巩固课堂知识、满足学生的求知欲，更能激发学生的内在潜能。它是课内向课外延伸、课堂向生活拓展的桥梁。

综上所述，“活动单导学”下的小学英语课堂，应善用、活用、巧用、妙用英语卡片。把最常见、最普通的英语卡片，作为教具和学具进行辅助教学，既经济，又实惠，还管用。

（江苏省启东市吕四港镇茅家港小学）