富于“张力”的对话

《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在此过程中，教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的对话交流是双向互动的。这里的“对话”所蕴含的是一种以人为本的教育理念。如何高效开展好对话教学，让其更富“张力”，笔者作了浅显的探索。

一、营造轻松氛围 引领对话

在“对话式”阅读教学活动中，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。在整个教学活动中，教师要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论、争论之中，与学生一起发表自己的现点，交换自己的看法。用商量的、研讨的口气与学生对话，鼓励学生相互补充，开展争论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。要变“及时评价”为“延迟评价”；变“二值判断”(对或错)为“多值判断”(好和坏、难和易、简相繁、常规和创新)。在这种融洽的师生关系中，在自由、轻松、相谐的氛围中，对话才能得以顺利开展。

二、模拟生活情境 引领对话

语文教学生活化，这是《语文课程标准》所倡导的理念之一。如教学苏教版小学语文课本第九册第16课《黄河的主人》时，一位教师在引导学生概括文章主要内容、深化对课文的理解时，一改以往“学了这篇课文，你受到了什么启发”之类的问题，创设了乘客与艄公道别的情境，设计了以下对话：

师：刚才我们感受了滔滔黄河的雄姿，领略了沉稳艄公的风采。同学们，现在你们就是那些乘客，老师就是那位老艄公，即将上岸了，你们有话跟我说吗？

（生思考后各自练说）

生1：艄公，你在惊涛骇浪中如履平地，不愧为黄河的主人！

师：谢谢你的高度评价！

生2：艄公，下次我再来这里的话，还要坐你的羊皮筏子！

师：谢谢你的信任，咱们有缘会再见的！

你们都那么艄公长艄公短地叫我，我好像觉得不太顺耳。（自言自语地）

生3：爷爷，我真想在黄河边搭个帐篷，天天坐你的羊皮筏子！

……

师：小同学，我不是不教你，只是你现在还是学生，来这里的黄河上学撑篙不太现实，但是你同样拥有练习撑篙本领的黄河。

生（七八位）：（脱口而出）知识的海洋！生活的海洋！

师：对，祝大家在茫茫学海中、生活的大海洋中，撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，做学习的主人，做生活的主人，做一位名副其实的黄河的主人！

生活化的问题，更易拨动学生的心弦，让他们畅所欲言。只有让语文与生活这一溪活水相沟通，教学才有血有肉、生机勃勃。

三、体验角色情境 引领对话

语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动。学习课文过程中创设情境，鼓励学生在小组内或上前台来演一演文中的角色是一举多得的好方法。如在教学《海底世界》第四自然段时，这样设计：

师：假如你就是这种动物。你想怎样介绍自己？老师准备了几个动物的头饰，你想表演哪一种动物就挑哪一个戴上。

生：我叫海参，我的身体是长筒形的。象一条大毛毛虫。别看我长得难看，我的营养可丰富啦，我含有大量的蛋白质，很有滋补作用。我的行动特别慢，每小时只能前进4米，因为我是靠肌肉伸缩爬行的。

生：我是乌贼，和章鱼是表兄弟。我肚子里有一个墨囊，里面装满了墨法。如果有敌人来攻击我，我就突然向前喷出墨汁，施放“烟幕弹”。然后利用水的反推力迅速后退，逃之夭夭。

生：我是贝类，人称“免费旅行家”。我能紧紧地贴在轮船底下，作长途旅行，海洋世界中的器官我都欣赏过。我准备写一本《贝类旅行记》呢！

四、珍视独特感悟 引领对话

《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学《爷爷的芦笛》一文时是这样引导学生对话的。

在这风狂浪大的可怖夜晚，我们的小主人公强强是怎样表现的？谁来交流、汇报一下？（学生交流，有的抓住重点词体会，有的通过朗读来表现，有的画图，有的表演，通过多种途径感悟了强强的极度恐惧。）

师：是呀，强强从未经过这样的漫漫长夜，他裹着被子，担忧着，恐惧着，焦急着……他想到些什么呢？现在你就是强强，你来把自己的心理想一想，说一说。

生：大海怎么这样可怕呀？它温柔起来那么美丽，发起怒来简直要吞没一切呀！它什么时候可以平息雷霆之怒呀？

生：爷爷置身于大风浪中会怎样呀？真不敢想象呀！

生：在这可怕的黑夜中，我会被海浪吞没吗？一切会被海浪吞没吗？这个夜晚怎么这么长呀？宛如一个世纪呀！

生：早知今日，何必当初，我为什么要来呀？

……

总之，在对话式的课堂教学中，教师不再是课堂的主宰、文本的解读者、教案的执行者，而应做一个善于创设情境、活化教学方法、活用对话类型与模式的人，以便促进学生、教师、文本三者之间进行多途径、多层面、多角度地真情交流与对话、互动与合作，进而提高语文阅读教学的效益，实现知识与能力、情感态度与价值观的和谐发展，绽放生命的光彩。