推行速成识字法中的巩固与提高问题

一

祁建华速成识字法的出现，为扫除文盲运动开癖了新的途径。连用这个方法，将大力缩短识字学文化的过程，使扫除文盲这一历史任务得能加速完成。一两年来，部队战士与工人、农民以及市民中的实验与推行的经验证明：这种方法确是扫除文盲的有效工具。除人民俗放军运用这个方法即将扫除全军的文盲外，在广大的工农群众与干部中，也采用了这个方法，逐步开展全国扫除文盲运动。目前各地一般的已由重点实验、逐步推行进入广泛推行的阶段。有的地区则巳全面推行了（如河北与山西、天津等省市）。大规模的全国扫除文盲运动即将展开。根据不完全的统计，目前华北区参加速成识字班学习的有一百万人以上。其中天津就有三十二万人参加学习，到九月底即将有七万人从速成识字班结业。东北也陆续举办了三千三百四十二个重点实验班，参加学习的职工、农民、市民以及工人家属有十九万九千五百四十二人。并结合试点，训练了四万四千二百四十一名教师，为进一步扩大试点与逐步推广，准备了有利条件。山东截至本年七月下旬，全省巳有实验点八十四处，计一百三十五个班，有六千一百十九人参加学习，目前巳结束全般教学过程的有十馀个班，原识三五百字左右的学员，经过速成识字的教学，一般都识到二千字左右，具有初步的读写能力。并训练了四千二百多教师。全国铁路工人，由于“满载、超轴、五百公里”的竞赛和劳动组织与管理方法改进的结果，巳有剩余劳力五万至十万人，给予脱离生产参加学习以极大的方便。全国铁路工会计划今年组织百分之九十的文盲约二十四万人参加学习，估计至少可扫除其中百分之五十约十二万人的文盲。全国纺织工人，也由于郝建秀工作法的推广，出现了剩余劳动力，同样可以进行脱离生产的集中的学习。目前上海、青岛等地，巳开始了这一学习的实验，成效很好。全国各地工农群众与干部，学习的要求更是如火如荼，各地扫除文盲计划的数字，也逐渐增加和上涨。估计今冬明春，将近到五、六千万人以上。运动规模的宏大与发展的迅速，将是惊人的。

二

在速成识字开始推广的时候，我们必须正确掌握“速成识字法”集中思想、大量突击、逐步占有的革命办法与战斗精神，打破有些干部和教员中间的保守思想，注意克服右倾的偏差，这样才能够使运动迅速发展起来，使大家充满信心地去进行工作。但在运动广泛开展起来以后，我们更要注意防止另外一种过“左”过急、草率从事的偏差，以免发生教学不巩固、运劲不健康的情况。而目前我们巳发现了这一种情况和问题，这就是质的提高赶不上量的发展，实际效果和要求发生了距离。有些地方，在推行速成识字法时，由於只注意“速”而不注意“成”；只注意突击识字，不注意消化巩固；只追求救量与现象，不着重质量与效果，结果“速”而不“成”，造成“夹生”、“回生”、“返工”等现象，这就将引起文盲再犯永扫不清的危险。如东北个别省市已发生“回生”情况，天津有些班由于“回生”，突击两星期也要复习两星期。更严重的，如武汉第一纱厂有百分之七十的“回生”。这种情况就向各级领导严重地提出了巩固与提出的问题，要求各级领导及时防止偏差，认真解决这“问题，否则运动就不能正确与健康地前进。

这种情况的发生，大体是由于两种原因：第一、是对于速成识字法认识不足，因而在教学过程中偷工减料，第二、是对扫除文盲运动估不足，因而急于求成，草率从事。

对速成识字法有那些认识上和教学上的偏差呢？这表现在有些教师与干部存在着片面的、形式的、单纯技术的和保守的观点，因而产生了教学上的偷工减料现象。大体上有以下几个方面：

（一）把速成识守法局限于“注音字母”，认为学员学会了注音字母就解决了一切问题，教员教会了注音字母就完成了教学任务。因而在拟定教学计划和训练教师时，仅仅计算注音字母教学所需的时效与进度，所以时间排得很短，进度定得很快，这就严重地产生了教学上的偷工减料现象。

（二）对于速成识字法，只从“速”上着眼，不从“成”上着手。片面地理解“速成”仅仅是时间问题，只求缩短时间，不问实际效果，于是赶时间，赶任务，挑动“时间竞赛”等（如北京等地有些速成识字班就有这样情况）。结果，前边学的后边忘了，造成大量“回生”与大批掉队。目前各地这种情况是并不少的，极须防止与纠正。又有的对速成识字法作夸大不合实际的宣传，如东北黑龙江省有的教员对学员说：“你跟着我学吧，我保证你三分钟学会注音字

母，三小时识二千字，七小时能读《选集》”，结果，不能达到这个目的，反而引起学员对速成识字法的怀疑，丧失了学习的信心，使很多学员半途退学。

（三）把速成识字法局限于“突击识字”、认为速成识字法，就是“突击”，或仅限於“突击识字”，至於如何进行有效的突击？突击识字之后又怎样使之消化与巩固？就不去深究了。于是，有的不经过深入的思想动员，就硬行突击，突击不成，就埋怨学员蠢笨。或者加重任务，限期突击，结果，不但使学员丧失信心与决心而且引起反感、把书交给老帅，不再学了（如某地一个纱厂的情况）。或者满足于“时突击的成果，产生盲目自满的情绪，根本不去进行突击之后的巩固工作，结果造成“每段突击，每段草率、每段回生”。譬如北京市有一些速成识字班，就发生这样三种恶果：一种是突击完了生字后就结束了速成识字教学，过三个礼拜之后就发生了“识字回生”。一种在突击完了生字之后，不经过阅读阶段，就教学员写字。结果，两小时内学员只能写五十个字，写的不好，用橡皮擦来擦去，写过的字还有不认识的，比起经过阅读再开始写字的班次来，速度要差五、六倍。另外一种班次，突击完生字以后，只教学生读了两册识字课本，就转入写字。写字时只抄了一次注告词表，便转入写话。结果是“有话可说，无字可写”。

（四）只图数量（突击生字多），不重质量与效果（生字是否巩固）；夸大成绩，隐蔽缺点；以先进代一般，把典型常普遍，只管少数学员猛进，不管大量学员掉队，以致过早地升班、结业，突击完了散伙。这是目前各地较普遍较严重的偏差，例子就不必一一列举了。

（五）把速成识字法，单纯当成技术问题和方法问题，有的把它神秘化，又有的把它简单化，总之，不从精神实质上去掌握它，而只在技术上打圈子。有的孤立地或枝枝节节地学“窍门”，有的脱离实际地硬搬经验。结果是学了半天，仍是“一窍不通”，走了弯路，仍须回炉。