方方正正中国字,认认记记趣味浓

欧美拼音文字的国家大都要求儿童8岁学会阅读。在我国，由于汉字的难识、难记，儿童学会阅读的时间一般在10岁以后。识字是阅读的基础，为了使我国儿童学会阅读的时间与世界其他国家的儿童同步，我们就必须提高这个阶段学生的识字量。

《义务教育语文课程标准》指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。同时，又明确规定了一二年级的识字量，“认识常用字1600-1800个，其中800-1000个会写”。为了保证学生8岁能自主阅读，就要求学生的识字量在达到新课标规定的数量之余，还要拓宽识字面，挖掘识字途径，最终提高识字量，让方方正正的中国汉字，焕发出浓厚的趣味，学生自然会乐在识字中。

一、立足生活，全方位识字

新课程倡导“建设开放而有活力的语文课程”，学生识字也是如此，不能局限于语文课本，也不能局限于小小的课堂，应该投身于生活这个自由广阔的识字天地。

1.在社会课堂上识字

如果说语文课是小课堂，那么社会就是大课堂。在社会课堂里，汉字随处可见，去购物，看商品、读说明；去乘车，看站点、读广告牌；去旅游，看景点、读指示牌……学生在购物、旅游、乘车时都是带着轻松愉悦的心情，此时的方块汉字就宛如五线谱上跳动的音符悄悄地流淌进了他们的心底，识字就变得简单而卓有成效。

2.在家庭生活中识字

家庭生活与学生密不可分，识字在家庭环境中更是能顺利高效地进行。在看电视时，荧屏上的字幕；在亲子阅读时，书本上的文字；在家庭聚会时，互相猜猜字谜；甚至在拆装一件物品时，包装上的名称，都是识字的好契机，无心的一次插柳，或许就能收获一片清凉的柳荫。

一次家访，我来到一个孩子的家中，发现这个家俨然就是一个汉字的天堂，从液晶电视、茶几、沙发、餐桌、空调这些大物件，到开关、插座、把手、开瓶器等一些小物品，都张贴上了汉字名片。这个孩子的妈妈是个有心人，她认为孩子与这些汉字名片日复一日地见面，自然能混个脸熟。孩子如果认识了哪张汉字名片，就把它摘下来，妈妈再进行检测，过关的话就能获取积分奖励。

正如这位妈妈一样，我们家长要营造一个处处洋溢着汉字味道的环境，孩子耳闻目染，自然也受熏陶，从而识得越来越多的汉字。另外，家长们也要采用各种各样的方式来激发孩子的识字兴趣和积极性，对于低年级孩子来说，精神奖励和物质奖励都是必须的。

3.在校园环境里识字

我们的校园，处处都显露出浓浓的文化气息，向善楼、向上楼、羲之路、南田路、哈佛园、清华园……就连每层楼的水吧上，卫生间的镜子上，上下楼的拐角处，都有一句句温馨提示。孩子们跟随着老师参观校园时，孩子们自由在校园里活动时，这些都是他们强大的识字资源库，是他们识字的有效途径。这些汉字也正如春雨一般，悄无声息地滴落在孩子们的心间。

二、聚焦课堂，高效率识字

“大量识字”实验的改革，要求学生所达到的识字量大大高于新课标的规定。因此，除了引导学生在课外生活中自主识字外，我们还要打造高效的识字课堂。

1.创设识字情境，培养识字兴趣

汉字，所组成的笔画多，结构多，而且数量还多，这对学生的识记能力是个很大的考验。再者，识字本身是枯燥的，如果机械性地反复识记，只会造成识字效率的低下。我们都知道，兴趣会产生源源不断的学习动力。因此，在课堂中，要创设一个宽松愉悦的识字情境，激发出学生的识字热情，使他们全身心地融入到识字课堂中。

在教学水果主题类识字课时，我把一盘种类丰富、新鲜美味的水果带到了课堂上，孩子们的注意力一下子就被吸引到了果盘上。“老师知道小朋友们都很喜欢吃水果，这些水果中有没有你喜欢吃的？为什么？”一石激起千层浪，孩子们相互畅谈起了自己爱吃的水果。带着这样浓厚的兴趣，学生上台介绍每一种水果时，都有模有样、有话可说，每一种水果的名字自然而然地熟记于心了。

2.给予识字妙招，培养识字能力

在识字课堂中，除了要激发学生的识字兴趣外，最关键的是要培养学生的识字能力。中国自古有云：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，可享一生。”而西方的第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现他们，独立掌握他们。”在课堂上，不仅要让学生识得更多的汉字，而且要让他们掌握识字的方法，从而培养识字的能力。

如，教学“江、河、湖、海、沙、浪、渔”一组字时，我让学生仔细地观察这些字，尝试着去发现它们的共同点：都是左右结构，都是三点水，都与水有关。以此引导学生感悟汉字的构字规律，三点水表示这些字的意思，是形旁：右边部分表示它们的读音，是声旁，这些就是形声字的典型特点。这样，学生就掌握了形声字的特点和规律，而中国汉字多半都是形声字，今后学生碰到此类形声字就有了识字的基础。

又如，在水果类主题识字课中，我先指导学生把自己最喜欢吃的水果从外形、颜色、味道三方面来介绍，然后我再指导学生利用水果名字一般都是草字头的规律来识记水果的名字。

在课堂上，我还给予学生更多的识别汉字的妙招，如，猜字谜识字、编儿歌识字、图画法识字、情境故事识字等等，以期运用丰富多样的方式达到高效率识字的目的，培养学生的识字能力，使学生逐渐能自主识字，从而提高识字效率。

三、巧借媒体，多方面巩固

根据教育心理学上的艾宾浩斯遗忘规律，学生的识字过程如果仅仅只停留在如何去认识汉字的话，那么即使学生在最短时间认识了再多的字，也会很快将这些汉字所遗忘。因此，学生的识字过程，除了认识汉字以外，对汉字的巩固记忆也非常有必要。

在以往的教学中，对汉字的巩固总是免不了一遍又一遍地读和写。这样的机械性重复的巩固模式，事实上，的确发挥了一定的作用，可是这无疑是在逐渐殆尽学生对识字的学习热情和兴趣，还增加了老师的检查负担。随着时代和社会的发展，现代化的教学媒体为识字的巩固提供了很多帮助，它能帮助老师呈现出诸多新鲜和精彩，让识字巩固在学生看来很有趣，对老师来说变得更有效。

如，在复习生活用品主题类汉字时，我利用多媒体课件呈现了一幅超市图片，为孩子创设了一个去超市购物的情境。在告知孩子今天需要买哪些东西后，让学生用鼠标自己操作将需买的物品放入购物篮内，找对一种电脑会随机发出胜利的音乐。整堂课，孩子们自行“购物”，在“购物”中始终兴致盎然地自主巩固汉字，收到了很好的复习效果。

又如，在复习零食主题类汉字时，我是根据不同种类的零食展开的。利用多媒体先呈现多种不同的零食，然后让学生按糕点类、休闲类、干果类这三类来进行“连线”。最后，还把三种不同类的零食编排进了一首歌中，播放音乐让学生一起唱一唱。一堂复习巩固课，孩子们动动手、动动嘴，在活动中就已经实现了零食类汉字的记忆巩固。

崔峦老师曾说：“使学生见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记。”在“大量识字”的实验研究背景下，我觉得老师要带着孩子立足于生活全方位识字，聚焦于课堂高效率识字，利用多媒体有效地巩固识字。这样，学生自然能带着这份识字的乐趣自主识字，达到提前阅读的识字量。

（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）