联系生活实际,掌握数学知识

生活离不开数学，数学离不开生活。在小学数学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，是培养学生创新精神和创新能力的源泉。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用，这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。同时，在新课程标准中明确提出：教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心，真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我认为我们可以从学生的生活实际出发，通过设置情境，使枯燥的数学趣味化，令学生体验到数学并不枯燥、数学并不陌生、数学就在我们的身边。小学生的生活经验尚少，但教师如有意识地加以引导，必能收到事半功倍的效果。以下从四个方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率：

一、联系生活实际，激发学习数学的兴趣。

数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生数学学习兴趣的最佳途径。例如，一进超市，我们直奔水果柜台。哇！五彩缤纷的水果琳琅满目：红彤彤的苹果、金黄的桔子、肥硕的西瓜、红色的草莓、让人垂涎欲滴的紫葡萄……这里是水果们的聚会，水果们像是三军仪仗队，在接受我这位元首的检阅！不用说，我让妈妈给我买了好多！接着我们来到牛奶柜台。太好了，来得早不如来得巧，这里正在进行的是特价销售活动——买一大瓶红枣牛奶可以半价再买一瓶。“如果买四瓶这样的特价牛奶，能节省多少钱呢？”妈妈意味深远地看着我。我马上晃着我智慧的小脑瓜运算起来：一大瓶红枣牛奶7.5元，买四瓶就相当于买两瓶正价奶和两瓶半价奶，正好花费三瓶正价奶的价格：3×7.5=22.5（元），那么可以优惠30-22.5=7.5（元）呢！机不可失，心动不如行动，我马上把运算结果告诉了妈妈。妈妈满意地看着我，点了点头，夸奖我是个小小理财家。作为奖励，妈妈买了四瓶，省了7.5元呢！

二、联系生活实际，掌握数学知识。

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。例如，教学《两步计算应用题》，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂——关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：1、说关系。说说你与老师是什么关系？与同学、与父母、与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一个了解。2、猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数？（24。）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大3岁，那老师几岁呢？（27。）27也是一个数量，那大3岁是什么呢？引出是关系。3、猜扑克牌的张数。让学生猜猜教师手里有几张牌？（11。）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那老师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出了各种关系，自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验解决了所面临的问题。

三、联系生活实际，提炼数学知识。

目前，我们的数学教材题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界中寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学“减法的一些简便计算”时，要并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境。这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。

教学实践证明：数学即生活，只有数学教学能紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，才会更加热爱数学、真正做学习的主人。数学即生活，只有让学生生活中离不开数学，切实地感受数学在生活中的原形，才能让学生真正地理解数学、爱数学。