表现及特征:福州市小学生汉语阅读障碍研究

摘 要 采用文献资料、问卷调查、数理统计等方法，对福州市315位学生的汉语阅读障碍进行了调查。结果表明，福州市小学生：（1）汉语阅读障碍较为明显，其中以“意义理解障碍”最为严重；（2）在“意义理解障碍”、“书写障碍”、“注意力障碍”等维度上，男生的障碍明显高于女生；（3）“视知觉障碍”和“意义理解障碍”以及“注意力障碍”维度上，不同的年级中存在差异。

关键词 小学生 汉语阅读障碍 研究

中图分类号：R749.94 文献标识码：A

0 前言

汉语阅读能力是学生一种重要的能力，对学生的学习和未来生活有着重要的意义。而教学实践的观察结果表明，在小学生中，普遍存在着汉语阅读障碍。汉语阅读障碍主要指由适当教育机会的儿童在阅读技能方面有明显缺陷，表现为对书面语言的阅读理解困难，而在其他学业领域可能正常，但不能用智力，学习动机，情绪和行为问题来解释。①阅读障碍是一种发展，它严重影响儿童的学习和发展。②因此，对小学生汉语阅读障碍的研究，有着重要的意义。

本研究欲通过对福州市小学生的汉语阅读障碍进行调查与分析，了解目前福州市小学生汉语阅读障碍的现状，以便为进一步培养学生的汉语阅读能力提供有益的实证参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用滚雪球抽样法对福州市某小学的315位学生进行了调查，其中男生177人，女生138人，学生所在年级分别为：小学3年级3个班、4年级3个班，5年级3个班。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本研究主要通过查阅有关教育心理评估的量表手册，为本研究的选题角度和分析方法提供理论的支持，同时也通过也为本研究的研究工具提供来源。

1.2.2 问卷调查法

本研究采用《儿童汉语阅读障碍量表》作为研究工具对被试学生进行施测。该量表是根据IDC-10和DSM-Ⅵ对阅读障碍的诊断标准，在汉语认知心理学与语言学理论研究的基础上，针对汉语阅读障碍儿童的行为特点和临床表现，由华中科技大学编制而成，适用于小学3年级到5年级的学生。③

1.2.3 数理统计法

对回收的有效问卷的进行统一编码，并使用SPSS13.0统计软件进行统计分析。

2 研究结果与分析

2.1 福州市小学生汉语阅读障碍的总体情况

为了了解福州市小学生汉语阅读障碍的总体情况，对回收的有效问卷进行统计分析，具体结果见表1。

从表1可以看出：在福州市小学生汉语阅读障碍的各个维度中，得分各不一致，由于汉语阅读障碍不同维度的测验条目数不同，因此，各维度中得分最高的为“意义理解障碍”，其次为“书写障碍”、“不良阅读习惯”、“注意力障碍”和“书面表达障碍”等，而得分最低的为“口语障碍”。由于《儿童汉语阅读障碍量表》测查的是小学生对汉语阅读的障碍程度，因此，原始分数越高表示汉语阅读障碍行为表现越严重。这种得分趋势表明：对于福州市小学生的汉语阅读障碍来说，意义理解障碍是最为严重的。意义理解障碍是指儿童对包括字、词、句、段落和篇章等不同层次语义表达的获得和加工障碍。意义理解存在障碍较严重的小学生，常常不理解字、词在句子中的意思，或者认字能力虽好，却不知道字的意义；能正确阅读，但是有口无心，理解较差，考试或写作业时，常常出现题意理解错误，因此，这部分学生在语文考试时，阅读理解部分得分较低。这提示语文教师，应该在平常的教学中，多注意指导学生对文章中的词、句及文章局部内容进行深入的理解和运用练习，以提升小学生对不同层次语义表达的获得和加工能力。

2.2 各研究变量之间的差异比较

2.2.1 福州市小学生汉语阅读障碍在性别上的差异

为了了解小学生汉语阅读障碍在性别上的差异，对男女生的汉语阅读障碍各维度的得分进行独立样本T检验，具体结果见表2。

从表2可以看出，福州市小学生在汉语阅读障碍的“视知觉障碍”和“听知觉障碍”以及“口语障碍”、“ 书面表达障碍”、“不良阅读习惯”维度上，男女生之间的差异不具有显著性。表明在对汉字字形的视觉加工、听觉加工以及语音表达、口语理解、口语表达以及书面表达和不良阅读习惯上，福州市小学的男女生之间没有明显的差别。

而在“意义理解障碍”、“书写障碍”、“注意力障碍”等维度上，男女生之间的差异具有显著性，特别是在“书写障碍”维度上，男女生之间的差异具有高度的显著性（P

2.2.2 福州市小学生汉语阅读障碍在年级上的差异

为了了解小学生汉语阅读障碍在年级上的差异，以期能针对不同年级的具体情况，进行有针对性的干预，对那小学生汉语阅读障碍得分在各年级上的均值进行一元方差分析，具体结果见表3。

表3的方差分析结果显示：小学生汉语阅读障碍，在“视知觉障碍”和“意义理解障碍”以及“注意力障碍”维度上，不同的年级中存在差异。经进一步的事后分析，结果表明，差异的来源均存在于三年级和五年级之间。“视知觉障碍”和“意义理解障碍”维度的年级差异为三年级比五年级严重，而在“注意力障碍”维度上，五年级比三年级严重。这个现象提示语文教师，小学生的汉语阅读障碍，会随着不同的年级变化而存在差异，语文教学应根据学生的具体特点，采用有针对性的教学措施，有的放矢地帮助学生改善汉语阅读水平。

3 结论

3.1 结论

（1）福州市小学生的汉语阅读障碍较为明显，其中以“意义理解障碍”最为严重。（2）福州市小学生在“意义理解障碍”、“书写障碍”、“注意力障碍”等维度上，男生的障碍明显高于女生。（3）福州市小学生在“视知觉障碍”和“意义理解障碍”以及“注意力障碍”维度上，不同的年级中存在差异。

3.2 建议

小学的语文教师，应在平常的语文教学中，根据学生的性别和年级差异，采用有针对性的教学措施，有的放矢地帮助学生改善汉语阅读水平。

注释

①②戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2011：273.

③ 戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2011：273-274.