上好小学科学实验课的几点感悟

【前言】上好小学科学实验课的几点感悟由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。小学生一进实验室就感到新鲜有趣，在好奇心的驱使下往往会这儿摸摸，那儿摸摸，喜欢动实验桌上老师为他们准备的实验材料，并相互说说这是什么？那是什么？早已将老师的要求和实验目标、实验步骤抛到云外。严重影响实验教学的进度和实验效果。因此，进实验室前要进行纪...

中图分类号：G623.58 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0440-02

小学科学课中有大量的实验教学，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，其目的还是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律，从而培养他们科学探究能力和动手实践能力，达到科学启蒙教育的目的。所以，实验是科学研究的重要方法，那么怎样才能上好小学科学实验课呢？我认为：要上好一节高质量的科学实验课必须注意以下几点。

1.教师课前动手实验，提高实验的成功率

科学教学中的每项实验，尤其是分组实验，在让学生动手实验之前，教师应该提前反复做一做，做到心中有数，明白哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显需要改进，哪一项器材要换，哪一种方法需要改进。实验大概需要多长时间，从而合理安排一节课的教学内容。例如：我在教学五年级下册第一单元：沉和浮的第八课《探索马铃薯沉浮的原因》时，在提前做：用一个钩码或两个钩码做下沉物体在不同液体中（清水、盐水、糖水、酒精）所受到的浮力大小有什么不同的实验时发现，现象不明显，数据非常接近，甚至完全一样，后来经过思考，我改用装有螺丝帽或装有沙子的较大的塑料药瓶做为下沉的物体，再次做上面的实验时实验现象比较明显，实验数据的差距也比较大。在分组实验教学时，我为学生准备了装有沙子的较多的塑料药瓶作为下沉物体做实验时现象明显，学生收集数据成功，取得了较好的实验教学效果。总之，教师"准备"实验，改进实验，使实验现象更明显，学生更能接受和理解，有利于有针对性的指导学生，有利于预防各种失败和事故。

2.养成良好的实验习惯，保证实验教学顺利开展

小学生一进实验室就感到新鲜有趣，在好奇心的驱使下往往会这儿摸摸，那儿摸摸，喜欢动实验桌上老师为他们准备的实验材料，并相互说说这是什么？那是什么？早已将老师的要求和实验目标、实验步骤抛到云外。严重影响实验教学的进度和实验效果。因此，进实验室前要进行纪律教育和安全教育，制定和引导学生学习实验室制度，养成良好的实验习惯，这是保证实验有序进行、防止失误和事故的前提条件。

3.培养实验骨干，提高实验教学效果

小学科学实验大多是分组进行，没有一批得力的助手和骨干配合，实验效果及效率也会出现不尽人意的问题。特别是学生人数多、分的组数多、过程复杂或内容较多的时候，教师难以在短短的四十分钟内对每一小组的学生进行指导，必须充分利用责任心强的助手和小骨干担任小组长，必要时，对他们事先培训，提前掌握整个实验的操作方法和故障的排除方法，这样他们就能更好地组织好自己的组员，指导同组同学的实验，从而有计划，有步骤的完成实验教学。

4.分步进行，做好小结

每节实验课往往含有多个实验项目，让学生一口气做完，效果是不好的。教师要认真备课，设计好程序、问题，或实验目标，启发学生有针对性的一步步深入地实验。让学生沿着"疑问――实验――小结――新的疑问――新的小结――新的总结形成理性认识"的程序一步步实施。让学生完成一个实验，想一想，再小结一下，就容易总结出规律，就能达到良好的效果。这样也能让学生学会探索新知识的方法和技巧，也能培养学生慎密的思维和严谨的作风。

当然，实验课不能统得过死，在时间充足和安全的前提下，可结合科技活动、第二课堂，放手让学生做一些创造性的实验，以激发学生的智慧和创造热情。

5.学习困难的主要表现

所谓小学生科学学习困难，是指小学生在智力正常的情况下，由于各种不同的原因，不能适应学校教育条件下的学习生，最终导致"学业不良"。主要表现在：

5.1 科学学习的主动性较弱、缺乏兴趣。在教学中可以观察到，科学学习困难学生在课堂中的观察、实验、制作等活动明显不关心，或者是偶尔对自己感觉兴趣的事物、现象作一定程度的关注，但并不深入探究。他们在班级或小组成员中常常以"观众"的身份出现。

5.2 科学学习的坚持性缺乏。科学学习困难学生对需要进行较长时间的、周期性的科学学习活动难以开展下去。特别是在课堂之外的学习活动不能自主开展，甚至根本不开展。如：对探究植物生长周期的种植活动、探究动物的饲养活动、观察天象的观测活动等需要持续观察、记录、实践的活动对他们而言是难以完成的。

5.3 科学课堂违纪行为较多。科学课难教成为老师的一种普遍认识，其中学生课堂违纪行为干扰教学成为重要的原因之一。科学学习困难学生在课堂中常常在小组交流中自由高声讲话而内容与交流内容无关；实验、制作等活动中不按要 "窜"到别的小组捣乱；弄乱或损坏器材；集中求操作，发现异响、玩弄材料；交流时不注意倾听等干扰学习活动的事往往发生在他们身上；科学作业质量和测评成绩差。科学学习困难学生不喜欢记录观察现象、实验数据或活动的发现，书写凌乱不认真，故意损坏活动记录手册等科学作业。

6.学习困难原因分析

6.1 我国科学教育的教育教学内容跟实际生活脱离。长期以来，在我国的考试评价教育体制下，学校教育的功能主要是为了获得"满意"的教学成绩，只学必考内容，其它内容可以少学或不学。老师以传授知识为主的方式进行教学，而科学课缺乏与自然生活相联系，缺乏与现代科学学习理论倡导的以探究为主学习策略。在科学学科目前还不是小学核心学科的情况下，这种与学生生活脱离的教学内容、与现代科学学习理论相悖的教学方法让儿童难以走进学习内容，产生学习的欲望；

6.2 教学方法受条件制约仍然以讲授灌输科学知识为主。在科学教学过程中，大量的实验器材是开展科学的以探究为主的学习活动的重要条件。我国的小学科学教学器材提供器材不充分、不"科学"的情况居多。除此之外，以教师自我中心、以讲授的方式教学让老师感觉上课轻松、利于管理，这些不思变革、不愿遵循教育教学规律的观念也束缚了以探究为主现代教育科学教学方式走进课堂。

其实课程评价缺乏反馈与行政监督。目前我国小学科学教育教学仅限于课堂上老师的执教完成教学任务，大部分地区的教学效果完全由教师个人掌握，家庭与周围人群除对语文、数学或外语外，对科学学科教育几乎漠不关心，学习记录（作业）等可有可无，难以以批改、测试等方式进行学习的反馈。在没有科学的反馈机制与评价监管状况下，自控力较弱的学生让学习已经成为散漫自由的，学习困难是自然而然的事了。