浅议阅读教学中的“读”

“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，读是非常重要的问题，要立足于学生的读，使学生能读，肯读，会读，从而掌握很好的读书方法。下面我把自己在教学实践中采用的一些“读”的方法总结如下，跟同行们分享。

一、能读

能读是读书的起点，新课伊始，首先要学生读准每个字的读音，主要抓好这样三点：一是要纠正因字形相近而引起的错读，如“铿锵有力”；二是因多音字而引起的错读，如“困难重重”；三是因声韵母易混而引起的错读，如“头发”。其次要重视范读，由教师或上等学生作示范性的朗读或播放课文录音。此外，还要掌握一定的朗读技巧，比如，读书要有抑扬顿挫，要有轻重缓急，要注意语速等基本的朗读技巧。

二、范读

这是读书的动机问题，对于同样的阅读物，一些学生所表现出来的阅读态度是积极的，另一部分学生则是消极的，这样，老师就要采用多种方法创设积极的阅读场，把学生的有意注意和无意注意全部调动起来，提高学生的阅读效率。比如，在教《别了，我爱的中国》时，我设计了如下读法：一是查读，让学生一边读课文，一边查字典，通过亲自动手查字典，自主识字，理解新词，这样学生会记得更牢；二是议读，边读边议论，比如，在读书之前，老师让学生一边读书一边思考：全文都是围绕那句话来写的？（我爱中国）；三是划读，学习第一段时，让学生默读时用不同的符号划出作者看到的、听到的和表现作者情感的词句，然后在全班交流；四是仿读，即学完第一段后，教师引导学生总结阅读方法，然后让学生仿照读第一段的方法阅读第二段，从而达到学以致用的目的；五是疑读，用符号圈读法自学第三段，然后问，你读懂了什么？还有哪些不懂的让大家讨论；六是引读，在学习需要强化的重点句子时，教师要反复引领学生朗读，最后达到熟读成诵的目的；七是轮读，每段分三组轮读，即时间、地点句群为一组，景色、人物句群为一组，作者的感情句群为一组，在轮读中进一步加深对课文的理解；八是随读，教师有感情地朗读，让学生轻声随老师一起读，注意教师在朗读时的语调处理；九是听读，听读课文，指名朗读全文。

通过多读，让学生读懂，读出语感，读出味道，最后达到“入境”“入情”“悟神”之目的。

三、会读

这就要求学生掌握一定的读书规律。体现读书规律的方法有许多种，小学生要掌握其中最基本的读法，每读一篇课文，我重点在如下三个方面下工夫。

1.读懂文题。读懂文题往往是进入课文境界的向导，文题教学一方面要引导学生正确理解题意，另一方面，要引导理解课题与文章的关系。我要求学生掌握两种方法：一是题目与文章内容联系紧密的用解题读文法。如《种子的力》一文，先要求学生点出题目中的重点词，引导学生读课文，使学生明白本课文是以“力”为线索。这样紧扣课题读文，学生接触重点快，阅读方向明确；二是题目与文章内容相脱离的用读文解题法，引导学生初读课文，然后再回过头来想一想，这篇课文主要讲什么内容，为什么要用这一题目？如《林海》这篇课文写的是大兴安岭，为什么要用“林海”为题目呢？《草原》它是一篇访问记，为什么要以《草原》作为文题呢？从中体会其中意旨。

2.深读词句。指导学生抓住关键词句，联系上下文细读理解，如《草原》第一段中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际”这句话是作者访问草原看到的美丽景色，学生很难理解。可是引导学生理解句中的重点词语，可以先问柔美是什么意思？渲染是什么？勾勒是什么意思？翠流又是什么意思？再引导学生联系上下文找出与这三个词语有关的语句。柔美的——“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”渲染、勾勒——“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”翠流——“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”最后边读边想这几个词语与有关的句子的联系，采用这种联系上下文细读的方式，一方面能使学生确切地掌握词义，另一个方面就是把课文记叙的有关内容联成一个鲜明完整的形象，能加深学生的阅读体验。

3.精读重点片段。在文章精华处引导学生重点读，能提高阅读质量。那么，哪些段落需要精读呢？我认为有如下几个方面的内容：一是中心突出的段落，通过朗读，帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情感；二是层次关系明显的段落，读出词语之间的停顿，并引导学生在具体的语言中认识句群组合的规律；三是词语生动活泼的段落，读中欣赏文章的优美词句，反复体味，帮助学生积累词汇，丰富语言；四是要求背诵的段落，通过多读加深理解，品味语言表达的效果，达到巩固记忆，反复感染的目的；五是运用多种标点符号的段落，正确读出句读节拍，按照标点符号掌握停顿位置和停顿时间长短，读出各种语气。

总之，“读”在语文教学中起着非常重要的作用，作为语文教师要善于总结，灵活运用，最终达到语文教学的最优化。（责编 张晶晶）