中学生物教师专业发展影响因素的调查研究

摘要： 本文作者采用问卷调查的方式对宁夏26所中学的 100位生物教师进行了调查。调查内容主要涉及中学生物教师对教师职业的态度、教师的工作状况、家庭对教师工作的态度及其对中学生物学教师专业发展的影响，以及最有利于中学生物学教师专业发展的因素和最不利因素。教师本人对教师职业的兴趣和爱好,以及教师个人的努力是影响其专业发展的主要因素和直接因素；学生、家长、学校、社会对生物课的重视程度是影响中学生物学教师专业发展的一个重要因素。

关键词： 中学生物教师 专业发展 影响因素

教师专业发展的研究始于上世纪60年代末的美国，兴盛于70―80年代的欧美。我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从90年代开始的。目前国内外关于教师专业发展研究的理论很多，但从总体上看，国内外教师专业发展问题的研究还比较多地停留在经验总结与概念澄清阶段，实证性研究较少，跟踪研究、问卷调查、访谈等方法的使用也较为少见［１］。并且对于学科教师专业发展的研究不多见，这是我国当前教师专业化研究的空白，不同的学科教师的专业知识技能、获得途径及相关标准等方面有所不同，需要我们进行深入研究［２］。

在生命科学发展如此迅速的今天，中学生物教师的专业发展问题是一个非常值得研究的问题，本文旨在通过调查来了解影响中学生物教师专业发展的因素，寻找促进中学生物教师专业发展的行之有效的途径，探索中学生物教师专业发展的根本动力，为中学生物教师专业发展提供及时的支持与帮助。

1 .调查内容对象及方法

采用问卷调查和访谈的方式，于2007年3月10日―4月15日随机抽取宁夏银川市、吴忠市、中卫市、固原市等县市的26所中学的100位生物教师进行了调查。问卷由笔者亲自送到教师手中，或通过电子邮件、书信寄送。在发放问卷的过程中同时对部分教师进行了访谈。调查内容主要涉及中学生物教师对教师职业的态度、教师的工作状况、家庭对教师工作的态度、影响教师专业发展的有利因素和不利因素等。共发放问卷100份，收回79份，有效回收率为79.00%。

2.调查结果与分析

2.1中学生物教师对教师职业的态度

从教师对自己所从事的生物教师职业的喜好程度、是否愿意更换职业来了解教师的态度。调查结果分别见表1、表2。

从表1我们可知，59.50%的生物教师都比较喜欢生物教师工作。从表2可见，49.37%的教师急切要求变换职业，而根本不想换的教师只有12.65%。可见，中学生物教师对生物教师这个职业的满意程度并不高，中学生物教师这个职业的吸引力不高。

2.2中学生物教师的工作状况

调查了教师对自己工作环境的评价、对自己的工作量的评价和对自己工作收入的满意程度。结果分别见表3―表7。

从表3可见，41.78%的中学生物教师认为自己的工作环境不舒适。从访谈中得知，不舒适主要是指教师工作比较辛苦，早出晚归；现在独生子女多，学生成熟早，难管理；有些学校教学条件有限，教师查阅资料、开展教学活动等受限制；有些学校教师的办公条件还比较简陋；教师经常要花时间应付一些无关紧要的检查、做一些与教学无关的事情等，而不能集中精力搞教学。

从表4可见，有56.96%的中学生物教师认为自己的工作量是超负荷的。从访谈中得知尤其是带高中课的教师，有些教师周学时高达20节课。在进一步的调查“这对您的专业发展有没有影响?”时，认为自己工作超负荷的有45人，如表5。

持“有正面影响”的教师认为超负荷的工作对专业发展起一定促进作用，有利于专业知识不断积累，专业技能不断提高，从而可以提高教学效率。持“有负面影响”的教师认为没有时间和精力钻研、更新知识，在一定程度上打击了教学积极性，影响了精神状态和心情，抑制了专业发展。

从表6可见，在所调查的教师中仅有7.60%的教师对自己的工作收入满意，45.57%的教师对自己的工作收入不满意。进一步调查“这对您的工作状态有没有影响”时，持“不满意”的有36人，如表7。

25.00%的教师尽管对经济收入不满意，但是没有影响自己的工作状态，认为教师职业就是要奉献。72.22%的教师认为对自己的工作状态有影响，影响工作积极性，影响生活质量。

2.3家庭对教师教学工作的态度

从表8可知，大多数教师的家庭对自己从事生物教师工作没有意见或者满意，只有18.99%的教师的家庭对自己从事中学生物学教学工作不满意，从而对自己的工作缺少关心、支持力度不够，影响了自己的工作热情和积极性。

2.4最有利于提高生物教师的教学水平和能力的因素

为了从教师中了解更多的信息，我们设计了两道开放性的问题。根据调查中获得的信息，可以将教师认为最有助于促进中学生物教师的教学水平和能力提高的因素概括为以下八个方面：

2.4.1与同行交流。包括教研室活动；集体备课；不同级别的观摩课、公开课、教研课的听课和研讨等。教师能从这些活动中受到启发、获得经验，不断地丰富知识、拓展视野。

2.4.2学校的重视，家长的认可。当自己的工作得到学校及学生家长的认可，教师就会有一种成就感，在这种成就感的驱动下，教师将会有更高的热情去工作，进而做出更多的贡献。这也是教师专业发展的动力源泉。

2.4.3教学反思。有反思才有提高。反思是教师进行积极探究的表现，通过反思教师能发现深层次的问题，从而促进自己的教学水平和能力提高。

2.4.4个人的努力。它是促进教师专业发展的一个主要因素，也是教师专业发展的内因。

2.4.5良好的校园环境及同事关系。轻松、舒适的工作环境，有利于教学水平和能力发挥和提高。

2.4.6参加竞赛活动。大部分教师都参加过这样或那样的竞赛活动，包括生物学知识竞赛，公开课，不同级别的（校级、自治区级、全国）优质课评选，教学基本功大赛，三笔字比赛，全国生物教师实验技能大赛，辅导学生参加生物奥林匹克竞赛、科技创新大赛等。通过参加竞赛活动可以促进教师不断提高教学能力，拓展教学空间，丰富、提炼教学方法，提高教师的综合水平和综合素养，使教师的知识结构向多元化方向发展，对专业发展具有很大的促进作用。

2.4.7参加培训活动。教师参加过内容丰富、形式多样的培训活动，包括新课程培训、骨干教师培训、初中生物教学评价、专业技能培训、中学生物实验仪器的维修和管理、农村教师专业发展导引、教师素质培训、创新思维训练、中小学教师心理健康与自我调试、新时期班主任工作、远程教育培训、中小学继续教育、计算机培训等。教师通过培训活动能接受新的教育理念和方法，加深对教学理论的理解，有利于更新教育观念、改进教学方法，有机会与更多的教师交流和学习，更好地促进专业知识和技能发展，使教师更好地适应新课程的要求。

2.4.8特殊事件。是一些自己印象最深刻的事情，主要是自己上过的印象最深刻的课，可以归纳为四类：一节讲得特别成功的课；一节讲得特别失败的课；找工作（或调动工作）应聘时讲过的一节课；一次校长听的课。一节讲得特别成功的课使教师体验到成功的喜悦，从而争取到更多的专业发展机会，所以印象很深刻，对自己的促进作用特别大。一节讲得特别失败的课，会使教师及时反思教学失败的原因，总结出自己的不足，及时调整教学方法，对以后的教学产生巨大的意义，因此在教师脑海中产生久远的影响。应聘时讲过的一节课，这将使教师面临着能否被录用等问题，教师为了这节课做了大量的准备，因此留下了深刻的印象。讲给校长听的课，涉及领导对自己的印象和评价等问题，教师也要做精心的准备。

在这些特殊事件中教师都做了精心的准备或进行了深入的反思，使得自己的认识水平有所提高或知识、能力上有所突破，或产生了要不断提高自己的教学水平和能力的愿望，因此，这些特殊事件是促进教师专业发展的动力。

2.5最不利于生物教师的教学水平和能力提高的因素

根据调查中获得的信息，最不利于生物教师的教学水平和能力提高的因素归纳为以下几个方面：

2.5.1学生、学校、家庭、社会对生物课的重视程度不够。在不少人的思想观念中生物课是副课，所以在一些学校，生物课常被安排在三四节课或七八节课，有些学校还存在语文、数学、英语等课程可以占用生物课时的现象。中考时生物只占30分，而且是学生选考。这就造成学生对生物课的不重视。不积极配合教师的教学，教师的工作得不到认可，效率体现不出来，直接影响教师的工作积极性和教学效果。尤其是高考不考生物学，直接影响中学生物教师的专业发展。不过，随着普通高中课改的推行，生物学科从以前不参加高考到参加高考，再到在理综中所占的分值由以前的72分提高到现在的90分，课时也增加到和物理、化学一样多，生物课的地位得到了一定的提升，这将改变过去人们的认识。

2.5.2超负荷的工作。教师在超负荷的工作状态下很难有时间静下心来投入到学习或研究中去，也根本没有时间和精力进修专业知识、对专业发展进行深入的思考。

2.5.3缺乏老教师的带动。对于刚参加工作的青年教师来说，没有老教师的带领、指导，教学主要靠自己摸索，看不到自己的不足，努力的方向不明确，进步和提高得比较慢。

2.5.4学校管理不合理。有些学校过于重视学校日常事务性工作，教师要花大量时间应付一些无关紧要的检查、做一些与教学无关的事情（如有的学校要求教师一学期写一万字的学习心得）等，不能集中精力钻研业务。

2.5.5教学及实验设备的缺乏。有些学校教学、实验设备缺乏，导致有些实验不能开出，研究性学习、通过网络查阅资料等活动也无法开展，影响教师的积极性和能力的发展。

2.5.6闭塞落后的环境因素。一些偏僻的地方，由于交通、设备等条件落后，信息闭塞，人们的思想观念相对落后，教学资源缺乏，导致教师的认识落后，上进心不强。

3.小结

影响中学生物教师专业发展的因素可以分为有利于教师专业发展的因素和不利于教师专业发展的因素。根据调查，有利于教师专业发展的因素有：自己对教师职业的兴趣和爱好；与同行交流；学校的重视，家长的认可；教学反思；良好的校园环境及同事关系；参加竞赛活动；参加培训活动；一些自己印象深刻的特殊事件。不利于教师专业发展的因素包括学生、学校、家庭、社会对生物课的重视程度不够；超负荷的工作；缺乏老教师的带动；学校管理不合理；教学及实验设备缺乏；闭塞落后的环境；偏低的收入；家庭对自己职业的态度等。

在这些因素中，教师本人对教师职业的兴趣和爱好及教师个人的努力是内在职业动机，是影响其专业发展的主要因素和直接因素，而其它因素都是外在职业动机，是因职业而带来的外在因素，不是影响教师专业发展的主要因素，但是它们影响教师的工作情绪和积极性，从而影响教师的专业发展。

促进教师专业发展要从调动教师的积极性入手，通过改善外因达到激发内因的作用。教师专业发展需要社会、政府、教师教育体系（包括师范院校、教师进修学校等）为教师提供有利的支持，创设良好的环境。

参考文献：

［1］季诚钧，陈于清.我国教师专业发展研究综述［J］.课程・教材・教法，2004，12：68-71.

［2］胡军苟.教师职业专业化研究文献综述［J］.美中教育评论，2004，1：56-59.

［3］赵志纯.农村中小学教师工作量的调查研究［J］.陕西教育，2007，7-8：12-13.

基金项目“中学生物学教师专业发展途径研究（sk0622）”的阶段性成果。