开展多种教学活动,提高学生运用英语的能力

摘 要： 英语教学中的活动可增进学生之间的交流接触，是教学的手段和策略。本文从教学活动的目的、内容、类型等方面加以阐述，并列举实例加以说明，指出合理组织活动是增强学生主动意识、提高学生运用英语能力的有效途径。

关键词： 教学活动 内容 类型

叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：“教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。”“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”这就要求我们对教学中的活动有一个新的认识，认真地组织活动，并创造性地发挥活动在英语教学中的中介作用，使活动成为学生智力、情感得到发展的纽带。

英语教学活动的目的是培养学生听说读写的技能。英语教学离不开听说读写，离开听说读写，教学就失去其意义了。听说读写是行动，只有当这种行动具有鲜明的目的性时才被视之为活动。一般来说，要先进行充分的语言活动再进行交际活动。语言的基本训练离不开模仿、重复、记忆和活用，教师必须通过精心设计的活动使模仿、重复、记忆和活用具有意义性、多样性和兴趣性，并保证每项活动有理、有利、有节。

一、活动的内容

1.活动是先活化再行动

学生学习语言时，不但要动嘴说，而且要“动手动脚”、“指手划脚”，只有这样教学才能收到好的效果。具体说来，“活”包括三个方面的内容：

（1）把文字活化为话语。在英语教学的入门阶段，教材提供的语言输入是以对话形式出现的，这种对话是生活交际话语经过加工的记录，它承载着英语语音、语法、词义、语用、表情方面的信息。教学就是通过教师或录音、录像将教材中的文字活化为有声有色的话语，让学生全面认知新的语言。

（2）把教材内容活化为实际生活。英语基础阶段的教材是按照结构―功能相结合的原则编写的，通常以对话的形式体现语言功能。这些对话已经设置了情景，为教学提供了模型，一般可先按教材呈现，同时结合实际进行练习。例如：在“购物”一课中，我们可以让学生在课前把家里的文具、衣物、玩具等带到课堂上，在学习教材的基础上，把教室变成一个临时交易市场，使学生能运用所学语言在真实的环境中自然交流，体会语言的实用性。

（3）把教学活化为交际。教学是师生之间双方的活动，课堂要以学生为中心，教学过程要交际化。学习英语要学生自己亲身实践，在活动中掌握英语的特点。例如学习了“This is...”的句型后，可以让学生走下座位，把自己的好朋友介绍给老师和同学。让学生学着用英语表达自己的思想，并在与他人交流的过程中体验成功的感受。

2.活动是过程

英语教学中的活动是有目的、有组织的行动，是由许多因素构成的能动过程。活动总是以教材为依据进行的，如：

（1）语音活动。语音是英语教学入门阶段的重点，主要教学方法应是组织学生听录音、教师的示范以及学生的模仿和练习。

（2）情境。语言活动要有具体情境，在课堂教学中，情境分真实情境和摹拟情境。创造适当的情境是使活动具有真实感的关键。利用课堂内的人、地、物，真实反映状况的活动是真实的活动。例如，学习了用英语表达几排几号后，可以让学生用英语说说自己在教室中所处的位置，也可以开展根据座位找人的活动。有些活动课堂上难以做到真实，就得摹拟。如在学习打电话这一课时，可以利用玩具电话来摹拟打电话的场景。

3.活动是策略

策略，指在某种教学理论指导下，根据实际情况精心设计旨在达到最佳效果的举措。

（1）活动是优化英语教学过程的策略。英语教学中的知识是呈现或介绍给学生的。呈现之后要练习，练习包括记忆，但不等于死记硬背，呈现和练习都应是学生全身心的活动。英语教学过程正是由许多生动活泼、情景交融的活动构成的。例如在学习了“where be”句型的问答以后，我们可以创设这样一个活动：请一部分学生闭上眼睛，其他同学把他们的东起来，然后在找东西的过程中，学生用所学的知识进行有意义的练习和交流，既巩固了句型，又使课堂气氛活跃起来。

（2）活动是课堂交际化的策略。课堂交际化的关键在于活动，没有活动，教师只好唱独角戏。活动不是固定不变的，要根据内容来确定形式，精心设计。例如在学“family”这一课时，师生带上全家照，通过谈论和互相交流照片中家庭成员的姓名、年龄、职业等内容，来增进师生间、生生间的互相了解，以实现课堂教学的交际化。

（3）活动是教师了解实际的策略。活动教学最明显的优势是，学生学习上的每一点进步都会显露出来。要向时间要效率，就必须了解学生情况；要调动学生学习的主动性，就必须建立良好的师生关系；要使学生能参与，乐意参与，就必须从实际出发，精心设计活动，安排好每一个步骤，预测可能出现的问题。还要求教师有敏锐的眼睛和耳朵，发现和抓住课堂中的突发问题，利用自己的教学机智，使之转化为有效资源。

二、英语教学活动（着重是课堂活动）的类型。

按照课堂教学的一般程序，活动可分为：呈现活动、练习活动和交际活动，有些活动还可以交叉进行。

1.呈现活动

入门阶段，语言形式单一，输入与加工紧密相连，呈现就是认知，它包括感知、模仿、试探、初步练习和运用。我们可以开展以下一些活动：

（1）全身反应。从英语课第一天起就应养成活动的风气。在入门阶段许多英语内容不仅要在观念上操作，也要在实际中操作，把口、耳、手、眼、脚都动起来。例如学习“水果”这一课时，在巩固练习阶段，我们可以用“touch and guess”，“taste and guess”，“smell and guess”等形式来调动学生的多种感官，使学生全身心地投入课堂学习。

（2）引动。教师要善于引旧联新，在复习旧课的基础上创造情景，引导学生对新知识的求知欲，且“引而不发”，让学生思考，使其思维和行动都处于积极状态。

2.练习活动

练习活动就是为熟练地掌握对话或短文所开展的活动。活动方式要多种多样，还要根据内容的深浅组织不同类型的活动。

（1）游戏。在课堂上做游戏是为了帮助学生把一些难记忆的语言项目在轻松有趣的活动中掌握。如传谣活动（教师说一个句子，由每排最后一人向前传，最后由前排学生报告传送结果）、猜谜活动、单词接龙活动等。

（2）儿歌。儿歌琅琅上口，易学易说，既能培养学生的学习兴趣，激发学习热情，又能从中复习巩固所学知识，是一种非常好的复习方式。

3.交际活动

用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务的活动称为交际活动。交际活动是为了培养交际能力。我们通常举行以下一些活动：

（1）交流信息。例如在学习了时间表达法以后，我们可以让学生互相交流一下一天的作息时间。

（2）庆祝活动。结合元旦、教师节、圣诞节等组织学生写贺卡。

（3）结合本校情况搞些特色活动。例如我校大队部每年都要开展“红领巾跳蚤市场”活动，我们把一些英语活动与之有机结合，增设了“跳蚤市场英语区”，不但巩固了课堂上所学的知识，而且促使学生去学习一些课外知识，进一步激发了其学习积极性，使其在实践中提高了运用英语的能力。

让学生从坐着的板凳上行动起来，在活动中承担角色，不仅意识到自己的存在，而且相互意识到对方的存在，这对增强学生的主动意识会起到意想不到的作用。更为重要的是，合理开展多种教学活动，不论是全班活动，还是搞对子或小组活动，都是学生与学生之间的交流接触，既了解了别人，也让别人了解了自己，互相显露能力，展示各人的自尊、自主、自强的精神风貌，是发挥学生主体作用、提高语言运用能力的有效途径。