网络背景下的现代汉语课程改革

内容摘要：新的信息技术的飞跃发展在世界范围内形成了数字鸿沟， 数字鸿沟带来了语言间更大的不公平， 并威胁着许多语言的生存。[1]汉语在信息化时代的语言竞争中，由于人口基数问题，虽然占有优势，但要争夺在虚拟空间的地位，就离不开语言信息处理，这就要求在发展计算机技术的同时兼顾语言的发展。随着信息技术的发展，汉字输入法从当初的笔画输入到拼音输入，发展到现在的串词输入，无不说明信息技术对语言的要求是越来越高了。现行的《现代汉语》课程难以适应新形势，《现代汉语》课程亟需改革。

关键词：《现代汉语》 课程改革 网络

《现代汉语》是目前高校汉语言文学专业开设的一门专业基础必修课，它是汉语言文学专业接触的第一门语言学课程。廖序东先生把它定位为高等学校中文系的“三基”课，即集基础知识、基本理论和基本技能于一体的课程。[2]它既不像《古代汉语》那样有很强的工具性，又不像《语言学概论》那样有很强的理论性，但它兼有工具性和理论性的特点，同时还强调一定的实践性。因此，它是一门兼有工具性、理论性和实践性特点的课程。《现代汉语》学好与否直接关联到后续的语言学课程和其他课程的学习，对学生的语言表达能力也有直接影响。如何在有限的学时内把《现代汉语》上好，凸显《现代汉语》的特点，是每个《现代汉语》一线教师一直关注和探讨的问题。随着新媒体时代的逐渐深入，在网络文化和网络语言盛行的背景下，如何让学生的语言能力适应社会发展的需要，这对《现代汉语》课程提出了新的要求，《现代汉语》课程改革势在必行，也刻不容缓。

一.《现代汉语》课程的两难境地

《现代汉语》是大学第一学期开设的语言学课程，它既是中学语文的延伸和拓展，又是从事语言理论研究的基础。可以说，所有与文字相关的工作都是以现代汉语为基础的。但就是这样一门处于节点的课程，由于长期以来一直没有准确地课程定位，所以导致它缺乏自身特色，好像跟什么课程都有关系，但又说不上有什么具体关系。它既不能与中学语文很好地过渡衔接，又很难为其他语言学课程的学习奠定坚实的基础。因此，《现代汉语》的教学状况是“不能令人满意的，教学的实际效果与人们所期望的目标有着相当的距离”。[3]

究其原因，主要在于课程定位不明确。《现代汉语》是基础课程，但长期以来无论是教育者还是学生，都认为凡是跟语文有关的知识、理论和技能都可以在这门课中获得，以至于《现代汉语》课程有太多太杂的任务。而要在有限的学时内完成这些任务几乎是不可能的，尤其是对技能的培养。因此《现代汉语》一线教师就选择了“先打基础后实践”的教学方针，但《现代汉语》的教学内容又过于庞杂，教师在讲解理论知识时还要兼顾实践教学，为了能有时间从事实践教学，教师只能快速讲解理论知识，结果在讲完理论知识时，学时也基本用完，几乎没有时间完成实践教学任务，从而导致学生学的时候一知半解，用的时候手足无措，这就造成了《现代汉语》重理论教学、轻实践教学的局面。而学生则将《现代汉语》等同于《语文》，他们认为自己从小就学习《语文》，学习《现代汉语》是在浪费时间，从而轻视这门课程的学习，但在学过一段时间后才发现，这门课程的学习并不像想象中的那么简单，理论性过强，加上实践环节太少，在遇到实际问题时又不知如何解决。而语言能力的最终实现是要在实践中体现出来的，可学生的表现差强人意，这就导致部分教育管理者和学习者存在学《现代汉语》用处不大的思想，从而出现《现代汉语》课时量缩减的现象，这势必会引起新一轮的恶性循环。

《现代汉语》的基础性决定了它在汉语言文学专业中的重要地位，但它的的教学效果又使人们对它的重要性产生质疑，这就使得《现代汉语》课程在高校中的两难境地：删减它，但它较为重要；不删减它，但它又没能凸显出其重要性。怎样走出困境，让《现代汉语》适应网络发展的需要，成为实用性较强的工具，是每个《现代汉语》一线教师研究的课题。

二.《现代汉语》课程改革构想

《现代汉语》课程改革不是一个简单的工程，它必须要同其他语言学课程相互配合，从根本上实现改革。

1.明确课程定位

任何一门课程都有相对明确的课程定位，如《古代汉语》旨在“掌握古代汉语基础知识，提高阅读古籍的能力，批判继承古代文化遗产，并运用有关知识进行文言教学，提高中学文言文的教学水平。”[4]《古代汉语》在课程定位上突出了工具性的特点。叶蜚声、徐通锵先生认为《语言学概论》的任务在于“阐明语言学的基本理论和基本概念，为学习各门语言课程提供必要的理论知识，也为以后学习语言理论课程打下基础。”[5]这一教学任务突出了其理论性特点。而《现代汉语》的课程定位较为模糊，不但要了解和掌握《现代汉语》的基础知识和基本理论，还要掌握一定的基本技能，要实现这个教学目标有很大难度，更何况是在一年的有限课时内完成，可谓难上加难！

《现代汉语》要走出困境，必须要明确课程定位和教学目标，跟其他语言学课程相互配合，实现培养应用型语言人才的目标。

语言学课程在教学上存在共性，其目标都是培养语言人才，只是侧重点有所不同，古代汉语课程培养的是能阅读古代书籍的语言人才，即对语言的过去有所了解；语言学概论课程培养的是具备研究语言能力的人才，即对语言的未来有所了解；而《现代汉语》课程应该培养的是能熟练运用语言解决实际问题的人才，即了解语言的现在，它在课程定位上应更突出实践性和实用性，能更好地为社会发展服务。语言学相关课程各司其职，既能够摆脱语言学课程在教学内容上纠缠不清的局面，又能够凸显本课程特色，为培养综合型应用型语言人才各尽其责。

2.转变教学理念

教师作为教育活动的直接执行者，在教学活动中起关键作用。课程改革关键在教师，教师的课程观念决定课改走向，所以教师建立科学的课程观念是推动《现代汉语》课程改革的前提。[6]《现代汉语》有一定的理论性，教师总是担心讲得不全、不深、不透，从而把控着整个课堂，让学生很难参与进来，从而造成教师唱独角戏的局面。在信息爆炸的当下，还把学生放在被动学习地位的理念是不可取的。《现代汉语》教师只有转变教学理念，才能对《现代汉语》课程改革起积极推动作用。

3.优化课程内容

《现代汉语》课程内容的优化必须要与其他语言学课程配合才能实现。语言学课程在教学内容上互有交叉，这一直是困扰教授语言类课程教师的问题。交叉部分讲得太多，害怕学生在上其他语言学课程时因为学过而产生厌倦心理，并且还占用大量学时；讲得太少，又怕其他语言学课程教师也存在这种心理而忽略，从而影响了学生对知识的把握。

面对这种现象，相关语言学课程教师应该整合力量，对语言学课程的交叉部分进行梳理，然后根据本课程教学目标进行选择。这样既可以避免教学资源的浪费，又可以避免学生因学过而产生的的厌倦心理。此外，《现代汉语》课程内容还应反映时代特点，这不仅是指在教学内容中应有能反映时下语言现象的研究成果，《现代汉语》的理论要能解决当下的语言问题，还指其语言用例也能反映出当前的语言现象和语言习惯。课程内容只有不断更新，才能适应课程定位的需要，才能符合培养实用型语言人才的需要。

4.改进教学方法

《现代汉语》的教学不能只局限于课堂，应该将课堂与课外结合起来，充分调动学生的积极性，让学生真正感受到语言的魅力，让语言为生活服务的同时培养学生的语言能力。

《现代汉语》课程应打破“老师讲，学生听”的局面，让学生积极参与到教学的各环节。课前启发引导，让学生带着问题听课。课堂研讨参与，让学生积极参与到教学活动中，实现师生互动。对理论性较强的部分，采用研讨式教学方法，对内容浅显的部分，采用参与式教学方法。课后概括总结，每堂课都让学生用小短文的形式概括教学内容及自己的疑惑。这样既让老师了解了学生的知识掌握情况，又培养了学生的语言概括和写作能力。

5.丰富考核方式

《现代汉语》课程的考核方式应该体现理论与实践的有机结合，使考试能较为公正地评价学生的学习状况，使课程评价机制更为合理、有效。在考核方式上应该分层次推进，第一学期学生理论水平不高，加上所学内容以基础知识为主，因此以考查学生对基本知识点的掌握为主；第二学期学生具备一定的理论水平，可以以当前的一些语言现象作为命题，通过论文的方式进行考核。

信息技术的飞跃发展为语言的发展提供了更为广阔的空间，语言的发展也为信息技术的发展提供了保障。语言的发展离不开人们对它的运用和研究，《现代汉语》承载着培养语言人才的使命，在网络背景下进行《现代汉语》课程改革意义重大。

参考文献

[1]李宇明.信息时代的中国语言问题[J].语言文字应用，2003，（1）：2-9.

[2]黄伯荣，廖序东.怎样自学《《现代汉语》》[A].《现代汉语》（增订三版）教学说明与自学参考[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]邢福义，汪国胜.《现代汉语》课程改革的思路和目标[J].语文建设，1997，（12）：36-37.

[4]徐小兵.高职高专古代汉语课程定位及教改探讨[J].文学教育（中），2011，（12）：113-114.

[5]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要（修订版）――序[M].王洪君、李娟，修订.北京：北京大学出版社，2010

[6]关彦庆.关于《现代汉语》课程改革的思考[J].黑龙江高教研究，2006，（2）：118-120.

[7]王海兰.网络文化和网络语言盛行背景下的《现代汉语》课程改革势在必行[J].北京印刷学院学报，2011，（10）：14-16.

[8]莫红霞.以应用型人才培养为指导的《现代汉语》课程改革与实践[J].现代物业（中旬刊），2012，（1）：78-80.

项目资助：塔里木大学高教研究项目，编号：TDGJ1438。

（作者介绍：万素花，塔里木大学人文学院副教授，主要研究方向：汉语言文字和第二语言教学；薛剑莉，塔里木大学人文学院讲师，主要从事汉语言文字教学与少数民族语言文化研究）