转变学习方式 提高课堂效率

摘要 “转变学生的学习方式”就是提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作和探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展，大幅提高课堂教学效率。

关键词 学习方式；自主；合作；探究

陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新一轮基础教育课程改革最终的落脚点是学生学习方式的转变，这也是实施高效课堂最为核心、最关键的环节。因为教育必须着眼于学习潜能的唤醒、开拓与提升，促使学生的自主发展；必须着眼于学生的全面发展，促使学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促使学生的特色发展；必须关注学生的终生学习的愿望和能力的形成，促使学生的可持续发展。以下是我教学中的一些体会。

一、自主学习

自主学习是与传统的被动地接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生为主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主学习强调：

1.主动性。主动性是自主学习的基本品质。它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣学习的效果必定是事倍功半。让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，应成为课程改革的头等大事和教学改革的重要任务。另一方面表现为学习责任。学习责任表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。树立高度的学习责任心是自主学习的前提。

2.独立性。这是自主学习的灵魂，学生学习的一种重要品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。

3.自控性。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备。在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力，是促进学生自主学习的重要因素。

在实施自主学习的过程中，仍然要强调教师的主导性，其原因是：教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。”

二、合作学习

合作学习是指学生以小组或团队的形势为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。其构成要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评价积极寻求提高其有效性的途径。

合作动机和个人责任，是合作产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的概念，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其社会技能。在合作式的学习活动中可以培养学生的领导意识、社会意识和民主价值观。

三、探究学习

探究学习就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似与学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

探究学习主要关注的是：一是好奇心。好奇心是人类固有的本性，是儿童的天性。自觉无知、乐于探索、穷根究底是好奇心的高层次表现，是探究学习的精神动力。二是怀疑精神（批判精神）。在教学中，学生不满足于现成的答案和说明，敢于对权威、对教材、对教师提出质问和怀疑。培养学生怀疑精神要特别注意克服理性霸权和教师权威的消极作用。三是求证精神。学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是探究精神的突出表现。与此同时，养成尊重事实、实事求是、讲究证据的科学态度也是探究学习的重要目标。

学习方式的改变搭建了实现高效课堂的桥梁。这样的课堂，一切以学生为中心、以快乐为根本，让学生们如沐春风，教师如鱼得水，教学相长，其乐融融。教学中，学生变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习将成为享受，学习效率也必将大幅提高，课堂真正成为知识的超市、生命的狂欢，这正是现代高效课堂教学的理念和追求。

课题：关于进城务工子女家校合作，课题号（2012）gsg536。