潜心阅读多元感悟

在阅读过程中学生在自己的方法、自己的感受、自己的欣赏与评价的视角，但这一个性化行为的前提是学生能凝神静气，不为外界干扰，沉入到文章中反复涵泳，细致揣摩，“读进去”才会自得自悟，具有个性化的体验与思考。所以学生阅读的深刻性，是阅读教学培养的重要能力。

一、重温读写例话，迁移导入

上课伊始，老师首先引导学生复习巩固本学期一篇课写例话“读进去，想开去”。学生速读例话，重温本学期阅读训练重点，明确“读进去，想开去”的内涵和相互的关系。

1、内涵：“读进去”--读懂课文，把握文章内涵，领会文章中心。

“想开去”--联系自己生活、思想实际，从文章内容想到更多的人和事。

2、关系：“读进去”是“想开去”的基础和前提，“想开去”是“读进去”的提升和发展。

由读写例话导入，顺应了学生的心理特点，为知识迁移、能力提升搭建桥梁，自然过渡，导入重点。

二、“读进去”――掌握方法，感知领悟

“读中自悟”是语文学习至关重要的学习策略。知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。在教学过程中，针对学生已掌握的阅读方法，我首先引导学生自主选择阅读的方法，解决如何读进去的问题。

三、“想开去”――多元感悟，自我迁移

“想开去”是最具学生个性展示的教学环节，教学中运用教方法、促思考，以形象感悟内涵，以外延、多元化建构“哲理概念”，老师恰当的引导，打开学生思路，结合生活中人和事来丰富文章内涵，学生自我迁移，广开言路，是学生收获成果和表达能力的展示。现采用“实录法”展示如下：

（一）老师提示拓宽思路

老师：读完这篇文章你想到了什么？

1、联系自己生活实际：“我的妈妈怎样教育我”？与文中妈妈有何不同或共同之处？“我怎样对待”？现在怎么想？

2、联系学过的文章，生活中相关或相反事例。

3、联系历史故事，当今教育

（二）师生对话，生生对话

生：我想到了文中妈妈特殊的爱是对孩子真正的爱，严格要求，用心良苦。我妈妈也是这样，平时我还不能完全接受，现在我理解了，真所谓“可怜天下父母心”啊！

生：我想到了我们上学期学过的一篇文章《“精彩极了”与“糟糕透了”》，文中的爸爸就是在用与这篇文章妈妈这种特别的爱来教育、要求自己孩子。是啊，就像一句歌词：“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随便随便成功。”

师（赞赏）：说得真好。是啊，“自古伟男出贫贱”，磨难也是一种爱啊！

（指导书面表达，相互评述，提示：归纳感悟要点：1、把握中心；2、列出感点；3、联系实际；4、组织语言）

四、举一反三，运用方法，推荐阅读

在完成对《特别的爱》一文的感悟后，为有效迁移学法，增强学生语文阅读能力，在作业一栏中，推荐了以下几篇哲理性小短文：《每桶四美元》、《生命中的大石块》、《陶行知和小孩的故事》、《不欺小节》。要求学生自主选择一至两篇，迁移运用相关阅读方法，多元感悟，撰写一篇读书笔记。

五、教学反思

1、读中自悟，学会读书。

对语言文学的感悟，应以对语言文字感知、理解为基础。对于哲理性文章阅读，我们只能实事求是，根据学生认知水平，不必绕太多弯子，与其让学生“摔一跤”再去拉，不如伸过手去扶助、引导他们学会摸索；授之以“意”，不如“授之以渔”。只有掌握方法，举一反三，学会读书，从而才能体已察人，感同身受，真切感受自己心理脉博，拉近与课文距离，为深层次哲理性感悟做好铺垫。

2、多元感悟，升华形象。

新课程理念中提出：“语言课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。”在教学中，很大程度上激活已经存储在学生头脑中能与课文匹配的“相似块”。本教例中，学生换位体验、对比联系、移情入境，正反比较，无不是在激活学生生活积累，巧妙地将文中形象移植到他们生活世界中去，于是他们身边就有了“妈妈”、“爸爸”、“自己”的故事……当两者相关融时，理性深刻的思考如丰碑矗立在孩子心中。这是人生的真感悟、生命的真涌动，是孩子们对文中内容的全身心感受。

3、自我迁移，勤于实践

现代阅读理论认为，阅读是“披文―得意―及物”的过程。新课程标准理念也一再强调：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生语文的实践能力。哲理性课文内容大多属于典范性理想化文章，对学生生活具有极大意义。教学中不但要引导学生读懂教科书，关键要引导他们自我迁移，汲取营养，认识生活，实践自己人生形象。在本例教学的最后我饱含深情地说道“溪流因为有阻碍，才有歌声；人生的乐章，因为有了各种困难、挫折才变得壮美。”读完这篇文章，我们不仅巩固复习了阅读方法，更感受到一份浓浓的、真切的爱，受到思想熏陶，学会做人，也学会认识与回报真爱！最后，推荐相关阅读，自主选择，迁移运用，在阅读实践中不断增强语文能力。

综上所述：作为阅读教学，我们就有责任去召唤、引导学生，让他们在实践中不断提高语文素养。“读万卷书，行万里路”，亲近自然，经历社会，感悟人生。而哲理性文章是最有社会人文内涵的。人语交融，“人”就是“语”，“语”就是“人”。学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中，开拓视野，合作探求，感悟生活。也许，这就是我们孜孜以求的教学至高境界吧！

【作者单位：镇江市红旗小学 江苏】