发挥教育机智 处理好课堂中的偶发事件

摘 要：课堂教学中经常会出现一些偶发事件，如何处理才能让它变为有效的课堂资源，需要每一个教育工作者深思。

关键词：教育机智；偶发事件；意外收获；防患于未然

课堂是师生情感互相交流碰撞的平台，在交流碰撞的过程

中，难免会发生一些偶发事件，那么，教师应如何处理偶发事件，化干戈为玉帛，使课堂教学绝处逢生，既给学生梯子下台，又照顾大多数人的利益呢？笔者认为应该从以下两个方面做起。

一、细致预测，未雨绸缪，防患于未然

例如，一位老师在《猫》一文的教学中，组织学生学习描写猫的部分文字。阅读初期，学生了解了老舍先生对成猫的评价：“实在有些古怪。”有的学生便产生了这样的疑问：老舍先生写《猫》是抒发自己对猫的喜爱之情，“古怪”的猫可爱吗？这样的疑问显示了学生的认识还停留在词语的表面意思上。这时，老师先肯定老舍笔下的成猫、小猫都浸透着作者的喜爱之情。那为什么说古怪也是可爱？老师一连串的问题适时地抛给学生：假如是你养的猫，只老实的猫可爱吗？只贪玩的猫可爱吗？只尽职的猫可爱吗？这些假设可谓一石激起千层浪，课堂上学生的思维一下子活跃了起来，在讨论中学生明白了只老实的猫是懒猫，只贪玩的猫是疯猫，只尽职的猫是呆猫。既老实又活泼，既贪玩又尽职，该玩就玩，该睡就睡，该捉老鼠就捉老鼠，这样的猫多可爱。课文中的“古怪”不是说性格不稳定，而是说性格丰富多样。

二、及时引导，迅速捕捉，让不和谐转变为意外收获

再如，一位老师上《惊弓之鸟》一课，讲到“孤单失群”这个词语时，学生的理解遇到了困难，老师引导学生阅读上下文来解决问题。这时，一个男生突然推门而入。面对这突如其来的情景，老师放下手中的课本，走到他跟前，摸了摸他的头，笑眯眯地问他为什么迟到了，刚才到什么地方去了。

生：（胆怯地）我刚才坐在楼梯口休息，没有听到上课铃声。

师：你当时是什么心情？

生：有些紧张，我发现周围没有人了，想到可能上课了，所以赶紧跑了过来。

师：当你发现只剩下自己一个人时，你有什么感觉？

生：既孤独又害怕，还有点紧张。生（略加思索）孤单失群。

师：很好。你一个人离开同伴能不孤单、不紧张吗？当然，这紧张还有怕迟到挨批评的成分，对不对？请你读读课文中描写受伤大雁“孤单失群”的句子，然后演一演受伤的大雁在空中飞行，好吗？这位迟到的学生边读课文边表演，富有创意的表演赢得了同学们热烈的掌声。

师：（再次摸着他的头，微笑着）这是你起初的感受，只有艺术家才能表演得这么好。虽然你一时失群，迟到了，但你帮助大家理解了“孤单失群”，你也是功臣啊！听了于老师幽默的评价，该生有点难为情，但却乐滋滋地跑回了座位上。

这位教师在学生突然迟到，打乱课堂秩序的情况下没有大动肝火去责罚学生。而是在尊重、理解、爱护学生的基础上，巧妙地运用教学机智，突破教学难点，既不影响课堂教学，又没有给学生的自尊造成伤害，可谓教育的典范。

总之，作为一个教育工作者，面对课堂偶发事件，要本着细心观察，预防为主，满怀爱心，教学育人，沉着冷静，果断谨慎，宽严相宜，掌握分寸的原则。视偶发事件的成因灵活地加以处理。正所谓：“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。”这样，才会把学生引向正轨，给教学增添色彩。

（作者单位 赵建英：山西省太原市尖草坪区教育局教研室 李和明：山西省太原市尖草坪区柴村教办）