“创建学生演示文稿”活动浅析

摘 要： “创建学生演示文稿”是英特尔未来教育核心课程中的一个模块。在实际培训学习中，由于教师不了解活动设计的意图和活动开展的方法，致使不能按活动要求顺利开展学习，也就难以取得实实在在的效果，制约了培训成果在实际教学工作中的应用。因此，在学习中，必须加强对活动要求的分析、对活动方法的把握和对活动中所蕴含理念的感悟，保证学习活动的质量和效果。

关键词： “创建学生演示文稿” 要求 方法 理念

“创建学生演示文稿”是英特尔未来教育核心课程的一个模块中的活动。在活动中，教师以“学生”的身份创建演示文稿，并要体现“学生”对单元计划中设计的框架问题进行探究和学习。那么，这个活动设计对教师提出了怎样的要求？如何保证活动顺利开展？活动蕴含了怎样的教育理念？如果不弄清这些问题，教师很可能在活动中或轻描淡写、敷衍应付，或不知所措、迷茫困惑，不能顺利地按照要求完成的活动任务，不能从活动中有所收获和感悟，更难以对我们的实际教育教学工作有所指导和启迪。在这里，我就“创建学生演示文稿”活动简要谈一下自己肤浅的认识和体会。

一、演示文稿是“学生”创建的

活动要求教师以“学生”的身份来完成演示文稿的创建。因此，创建的演示文稿要符合学生的语言特点、认知角度、技术能力等。这就要求教师要“换位”思考，深入分析和了解学生的年龄特点、认知水平、学习能力，以及对信息技术的掌握程度，站在“学生”的角度思考和分析问题，运用信息技术，完成演示文稿的创建。通过换位思考，有利于教师坚持以学生为本，以“学生”现有的知识和能力水平为基础进行教学计划的设计、组织、实施、管理和评价，适应学生的特点，满足学生学习和发展的需要。

另外，从信息技术学习的角度看，活动中采取任务驱动的方式，要求教师“做中学”，通过创建一个演示文稿，学习和掌握PowerPoint软件的使用知识。如果教师在学习和使用软件过程中遇到问题，既可以利用课程中提供的教程开展自学，还可以向学习伙伴或主讲教师交流请教，得到及时、有效的帮助和指导。教师通过活动，既完成了任务，又学习和掌握了软件的使用知识，更重要的是在此过程中，感受了学习的过程、掌握了学习的方法、获得了成功的体验、提高了学习的能力，有助于教师树立终身学习的意识，在以后的工作中，根据自身发展的需要不断拓展学习，努力提升个人的专业素质，促进教师专业化发展。

二、演示文稿呈现“学生”探究学习的过程和成果

培训活动要求演示文稿要体现“学生”对单元中框架问题的探究和学习。因此，我们在培训中选择确实的单元内容必须是需要使用信息技术来支持和优化教学活动，适宜学生开展自主探究和学习的学科课程内容，并能够为学生的学习提供足够的探究空间。我们还应该重视教学中的问题设计，在对单元内容的研究、学生特点的分析、课程标准的理解、教学目标的确定基础上设计内容问题、单元问题和基本问题，形成有层次的框架问题。设计有层次的、开放的问题，使学生的学习被设置于一定的、有意义的问题情境中，激发学生参与学习的积极性，并为学生指明探究学习方向，引领学生的探究活动。

演示文稿记录和呈现了“学生”对单元框架问题的探究学习过程。演示文稿中应该包括“学生” 明确理解学习内容和学习任务、选择确定研究的主题、完成分组及组内分工、制定具体活动计划、协作探究交流、获取资源，以及创建资源引用记录、分析评价和处理加工信息、归纳总结活动的结论等。教师在模拟推演了学生探究学习的过程中，了解了学生学习的特点及探究的过程、方法，在接下来的教学设计中，努力成为学生学习活动的设计者、引领者、参与者，对学生的探究学习进行有效组织、引导，有针对性地提供必要的学习资源和技术指导。

探究学习活动形成结论后，“学生”利用演示文稿评价量规所列出的评价指标、评价标准开展评价，以规范、指导、检查、评估演示文稿制作，使其符合规范的要求，并通过演示文稿呈现、共享、交流探究学习的成果，使学生的学习活动具有了生成性和创造性，锻炼了学生的信息技术使用能力和分析利用、加工处理、呈现信息的能力。同时，在共享交流活动中有利于学生共享智慧和经验，取长补短，共同进步。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在活动中，以问题设计为引领、以信息技术为支持开展的探究学习，为学生的学习创建开放的学习环境，使学生的学习不再局限于教材和课堂有限的学习资料和封闭的时间和空间，在开放的状态下，改变学生被动接受的学习方式，使学生成为主动的自主学习者，发挥主观能动性，充分利用信息技术搜索获取学习资源，开展互动交流、协作探究，充分发散高级思维，分析加工、处理使用信息，在发现提出问题、分析研究问题、探索解决问题过程中，创造性地开展学习活动，在问题求解的过程中完成学习任务，实现意义的建构。同时，活动注重合理使用信息技术和信息资源的教育，有利于培养和提高师生的信息素养。可见，在培训中强调的信息技术有效应用与我们当前的信息技术与课程整合是相辅相成的。

三、演示文稿是学生活动的范例

“学生”创建的演示文稿在单元计划设计中是作为一个学生范例来共享使用的，成为教师要完成的单元计划设计中的一个组成部分，作为学生探究学习的支持性材料，为学生的活动提供参照，使学生对即将进行的探究学习活动有一个初步的认识和了解，引导、支持接下来教师设计、组织的学生实际探究学习活动。此外，教师还可以提供诸如方法指导、技术辅导、资源目录等内容、形式的支持材料，有力地支持学生的学习。

综上所述，创建学生演示文稿是活动的形式和过程，它为教师提供了换位“学生”开展问题探究学习的体验、有效应用信息技术的体验。在创建演示文稿活动中，教师要严格按照活动要求，认真开展培训学习，积极体验、感悟、重视问题设计，开展协作探究，坚持以人为本，有效使用技术，强调活动评价，注重共享交流，提供学习支架等教育理念和方法，使学生受到深刻的教育和启迪，并积极将培训成果在以后的实际教学中加以借鉴和应用，从而不断改进教育教学活动的方式和方法，争取教育教学活动效果的最优化。