小学语文课堂教学中有效互动研究

摘 要: 新课程提出应培养学生“知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观”的三维目标,呼唤小学语文课堂教学中的有效互动。构建这种有效互动的前提条件不仅是和谐的课堂氛围和活泼的教学情境,还是革除传统课堂的评价弊端,选择合适的互动方式和优化课堂教学手段来实现课堂有效互动,以有利于整体提高课堂教学效率。

关键词: 小学语文 课堂教学 有效互动

《教育部基础教育课程改革纲要》在述及“教学过程”时明确要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与发展能力的关系,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这一理念实质上就是强调新的课堂教学形式必须打破传统课堂教学的弊端,重视课堂教学中的多维向相互交流,有效互动。

一、构建和谐的课堂氛围,有效互动,提高教与学的双重效率

“和谐”是当今社会一个最富亲和力的词汇,它使人联想到一种其乐融融的氛围。新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式,要求语文课堂是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教和学双向作用的过程。所以,教师要善于施展自己的人格魅力,在学生心目中树立良好的形象,以微笑的面容、亲切的目光、和蔼的语言、恰当的体态语、风趣幽默的谈吐给学生营造一种民主、和谐、宽松、舒适的课堂互动学习氛围。

在这种和谐的课堂氛围中,师生相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,彼此分享经验和知识,交流情感和观念,让学生在愉悦的状态中感悟认知,体验成功,发展情感。课堂上应着力创造良好的师生、生生关系,构筑和谐的学习氛围,营造和谐的学习气氛。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系,要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流,在这种情感交流中,学生若表现出对教师充满期望、有信任感,就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去,从而形成一种积极的学习情绪。

二、创设教学情境,有效互动,拓展语文课程的内涵和外延

在小学语文课堂教学中,仅有宽松和谐的课堂氛围是不够的,教师还要创设有效互动的情境,为学生提供自主探究、合作交流的机会,使他们在这种师生之间、生生之间、学生与课程资源之间的互动中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。如在教《小英雄雨来》一课时,我创设了这样的情境:师:“小英雄雨来很勇敢,同学们想不想演一演小英雄雨来?”生齐答:“想!”师:“那你们选出代表分别扮演课文中的人物,来演绎一下课文片段好不好?”生:“好。”

一段时间的准备之后,几位学生走上讲台绘声绘色地表演起来。扮演鬼子的学生拿着一把木尺,弓着腰模仿影视剧里的日本鬼子张嘴就是恶狠狠的“死啦死啦地,什么什么地”,把鬼子的凶残狡诈表演得惟肖惟妙,惹得同学们哄堂大笑。扮演雨来的学生也用铿镪有力的语气把雨来的机智勇敢演绎得十分到位。类似这种课本剧的互动形式不仅使学生的兴趣、爱好和个性得以彰显,而且拓深、拓宽了语文课程的内涵和外延,丰富了他们的思想和情感。

三、优选互动方式,有效互动,激发学生的学习兴趣

有了上述良好的课堂和谐氛围和生动有趣的教学情景,还不能保证课堂互动的有效实现,要使互动达到提高教学效率的目的,必须选择合适的互动方式,如此才能最大化地发挥课堂互动的功能,充分激发学生的学习兴趣。

目前,语文课堂的互动方式是多种多样的,其中小组讨论的互动方式以有效地调动学生的主动参与热情、激活课堂最受教师的青睐。但是,如果不论什么教学内容都采用小组讨论的形式,不顾讨论是否有实际意义和价值,都一概肯定这一形式,教师对学生的讨论、争辨放任自流,不能作出适当而有效的调控、引导,这样的课堂虽然“活”了,但只是一种形式,收不到很好的教学效果。因此,教师在教学过程中要根据具体教学内容选择合适的互动方式,不要让互动仅仅停留在表面的热热闹闹上,而应该在语文课堂中不断提升情感价值,让教师与学生、学生与学生之间在课堂上进行的不仅是动态的信息交流,而且包括思想、情感的交流,让每个学生以积极的心态参与交流活动,在彼此间的相互信任中,在无心理负担与压力的环境中,想怎么说就怎么说,激活思维。如我在教学《鸟的天堂》一课时,就设计了一种别有情趣的换位整合互动版块,觉得对于完成课堂教学的三维目标非常有效。我在指导学生讨论“树和鸟关系”时,放弃了传统教学中重在分析文章旨意、断词识句等老套方式上,而是着重引导学生通过网络等渠道查找一些资料,然后让他们根据资料去进行交流互动,在对话中感受大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,培育热爱大自然、热爱美的感情,在交流互动中丰富自己的思想和情感,在交流互动中积累语言,培养语感。同时,这一互动方式也有效地让学生学会了倾听,学会了思考,学会了互相欣赏,学会了互助互励。在这样的互动中,学生的主体地位得以突出,不仅张扬了个性,激发了学习兴趣,而且使课堂教学的效率最大化。

四、革除评价弊端,有效互动,培养学生的文明习惯

在传统的课堂评价中,部分教师“说你好,你就好,不好也好;说你不好,就是不好,好也不好”,成为让学生反感的唯一审判官,极易使学生引发逆反心理,导致教育教学失败。因此,在实施新课程的今天,应该打破教师惟一评价主体的传统,由单一走向多元参与的互动评价,让学生平等地参与评价,实行学生自评、生生互评、师生互评互动评价策略,有效提高课堂教学效率。通过自评,学生能客观认识自己的优点,树立自信,改进不足。生生互评可以弥补自评时的不足,有效提高学生的自我认识水平,同时也是一个相互学习的机会,学生可以学会客观地评价别人,欣赏别人的优点,学人之长补己之短。而师生互评则可以作为学生自评、生生互评的有效补充,更明确地指出学生应发扬的优点和需要改进的不足。这种三结合的互动评价方式更客观、更全面,学生乐于参与乐于接受。

总之,小学语文课堂要充满活力,离不开和谐宽松的课堂氛围,也离不开师生之间、生生之间的有效互动。作为小学语文教师,我们应立足学生的课堂主体地位,用科学的态度和火热的感情去发现、去浇灌、去融合、去创造更多的课堂互动方式,让学生在轻松、愉悦的课堂教学中主动地合作、探究、感知、发展,逐渐掌握和获得良好的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。