有效创设初中数学课堂情境的点滴思考

在数学课堂中通过科学的情境创设，可以让数学与生活紧密联系，让数学知识回归于学生喜闻乐见的实际生活，提高了学生对数学学习的兴趣，为学生的知识建构带来帮助。然而直面课堂教学中的情境创设，也出现了许多让人忧虑的问题，导致情境创设事与愿违，需要我们在教学实践和理论研究中加以关注。

一、数学情境创设几种常见的误区

1.缺乏准确性。创设新的情景是为了激活学生头脑中已有图式或背景知识，激发他们学习兴趣和探究欲望。但有些情境创设却是牵强附会。笔者曾观摩课题为《角》的数学公开课，执教者这样引入课题：师：同学们会做广播操吗？生：会。师：你们认为哪一节不容易做整齐？生：跳跃运动。师：我把这节动作跳给大家看看。（师做动作）师：在这一节操中有大家熟悉的数学图形吗？学生莫名其妙。最后教师只好边做动作边解释哪个部位象角，但事实上“角”的形状并不明显，使学生对“角”的概念产生了模糊认识，这样的教学显然不科学。

2.缺乏科学性。创设生活情境，应当尊重生活规律。教师随意更改事实，情境不切实际，学生反而不能接受。如一位教师在讲授《分母有理化》一课，为了凸显数学知识来源于生活，在如何导出分母有理化的环节上，设计这样一个情景：小刚身高为1.65米，小红身高是小刚身高的倒数，请问小红有多高？学生马上质疑老师：老师，小刚身高是怎么量出来的？这种为情境而情境的做法，对学生的数学学习并无帮助。如果没有合适的情景，开门见山不失为较好的引入方式。

3.缺乏明确性。情境创设未能开门见山突出学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学《直线》一节内容时，为了引出课题，教者拿出事先准备好的毛线，为了创设情境，教者这样教学：师：“同学们看，我手中拿的是什么？”生：“毛线。”师：“同学们再仔细看看？”生：“红色的毛线。”“弯曲的毛线。”“羊毛线。”……学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好切入正题：“我把它拉直后，它象不象一条直线”？绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。

4.缺乏自主性。利用多媒体课件创设情境被普遍采用，多媒体情境有其特有的优势，但是应用不当，也会削弱情境创设效果。如在某节公开课《一元一次方程解法》教学中，教师设计这样一个情境：在一只透明的空玻璃杯中放了一枚硬币，从它的侧面能看到这枚硬币。如果向杯中注水，猜一猜这时从杯子的侧面还能看到这枚硬币吗？学生有的猜不能看到，有的猜还能看到。这时教师用多媒体电脑演示了这一过程，结果是看不到这枚硬币。如果让学生自己亲自动手操作，会使数学知识的获得更加自然，可惜的是，教师将结论通过多媒体演示给学生，使学生失去了质疑和探究机会。

创设情境不当的负面影响是显而易见的，主要表现在：一是影响教学质量。由于教师教学方法不当以至于影响整节课学习任务的完成，达不到预期的教学效果。二是不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握。情境创设要紧扣所要教学的数学知识或技能，过多的无关信息会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。

二、走出情境创设误区的几点思考

1.情境创设要把握规律性和主体性。从表面看情境创设误区是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。而实质是教师对“为什么要创设情境，创设情境应达到什么样的目的”在认识上存在误区，以至情境创设在实践上出现偏离。因此迫切需要教师不断更新理念，提高能力素质，尤其是要加强新课改基础理论的学习，并在实践中多研讨、多实践、多反思，不断总结出符合教育规律和学生认知特点的做法。同时，要坚持以人为本，把握学生身心特点，从学生发展的内在需要出发，对学生缺乏主观感受的可以采用辅方式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作及亲身体验的，决不能由老师简单替代创设操作情境。

2.情境创设要具有问题性和学科性。数学教学要不断唤起学生的好奇心、质疑、批判和探究的意识，恰当地引导学生提出问题，并以问题趋动教学。有价值的教学情境一定是内含问题的情境和富有挑战性的情境。只有这样的情境才能有效地引发学生的思考。有教授指出，“情境可以激发探索和创造。情境往往并不直接揭示所学的数学内容，而需要学生基于自己的实践和思考，从中提炼数学信息，因此，学生的许多富有创造的想法可以从情境中引发出来，在不断地探索和交流中，数学思想得以渐渐突显。”因此，要激发学生的探索和创造，需要提供给学生一个“问题场”，好的情境无疑起到了“场”的作用。学科性是教学情境的本质属性，利用学科自身的内容和特征来生境是挖掘学科自身魅力的内在要求。

3.情境创设要体现真实性和发展性。创设情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。同时要注意选择恰当地、适合学生发展的情境方式。情境创设可以从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学习兴趣；也可以创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；还可以结合具体的数学内容，创设问题生成和设计解决问题的情境，提高学生的数学能力。

4.情境创设要突出目的性和关联性。情境创设是手段而不是目的，教学内容是教学活动的素材，它是实现教学目标的信息载体，情境创设要紧扣数学教学的数学知识和技能进行设计，体现它的数学属性，让学生从中发现数学的规律，这样学生就能够领悟情境与知识之间的本质联系，让学生对学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识与现实生活的关联有更深的理解。

（作者单位：江苏省射阳县新坍初级中学）