在教学中突出古诗的意境美

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”千古流传的古诗文，用凝练的文字，描绘出特定的意境。闻一多先生曾把诗的意境美、建筑美、音韵美归纳为诗的三性，而意境美首当其冲。意境美，是古诗词的鲜明特色，只有带领学生品味古诗的意境美，才能真正进入美的境界，受到美的熏陶，享受到美的乐趣，这就是古诗教学的诗意追求。

一、创设情境，感知意境美

引导学生发挥想象并准确理解古诗的意境，不仅可以培养学生丰富的想象力，使其受到美的熏陶，还可以帮助学生体会诗文所表达的思想感情，培养学生的创造力。如《赠汪伦》（人教版语文二年级上册）这首诗是唐代诗人李白写的，描绘的是诗人登船要走、朋友踏歌相送的动人情景，全诗是诗中有画，画中有情。在教学导入时，为了帮助学生进入诗的意境，教师可以通过播放诗人与友人送行的多媒体视频，配以《高山流水》一曲伴奏，同时教师以声情并茂的范读，把诗的这种意境渲染出来。这样，学生对这首诗的意境也就有了初步的感性认识，既激发了学生学习古诗的兴趣，又自然过渡到自读自悟古诗的教学中。

二、品味赏析，体会意境美

古诗和一般课文不同，“三分诗，七分读”，诗文所描绘的意境和蕴含的感情，必须让学生通过反复的诵读去体会、去感悟。如《赠汪伦》这首古诗意思比较浅显易懂，在教学中，可以放手让学生自己去反复地读，在读中想象画面，在读中感悟诗的意境。1.自读想象画面。在读诗时做到正确、流利、有感情，边读边想象古诗文所描绘的画面，并根据脑中的画面来理解诗文的意思。2.品读进入意境。（1）描述古诗的意境。说一说通过刚才的古诗朗读，你想象到了什么？让学生根据自己的理解，把诗文的意境用语言简单地进行描述，在自主学习的过程中提高学生的思维能力和语言表达能力。（2）感受古诗蕴含的情感。引导学生交流对古诗中不明白的地方，并把问题放到相关的诗句中多读几遍，在品读中逐步进入情境，领悟古诗中蕴含的感情，感受到学习的快乐。

三、“美读”领悟，再现意境美

“美读”，即把文章要体现的感情在朗读中充分地表达出来，以声传情，读出人物的思想感情变化，再现文章所要表达的一切。指导“美读”时可采用音乐伴奏、组内赛读、看图吟诵、教师适当点拨等多种方法。古诗教学，要激活“美读”，让学生真正吟出古诗“言犹尽而意无穷”的余韵，使学生与诗文产生共鸣，进而领悟诗人要抒发的情怀。如教学《赠汪伦》一诗时，可以播放朗读录音，让学生闭着眼睛想象，在想象中用心体会古诗的意境，学习朗读者是如何通过朗读再现古诗意境的。然后再让学生自由诵读，边诵读边想象，用心体会，把自己所想象到的画面具体生动地描绘出来，并用上古诗中的好词。教师可根据学生的描绘运用多媒体课件把诗文所描绘的意境展现出来，生动直观地强化学生对诗文意境的感悟，让学生准确把握古诗中所蕴含的思想感情。

四、启发想象，感悟意境美

古诗精练含蓄，在言语表达中往往留有很多艺术的空白，给人以想象的空间。在古诗教学中，如果能巧妙地抓住诗中的关键词语启发学生想象，不仅能让学生真切地感受到诗的意境，还能深刻地理解古诗的内涵。

1.在品味词语中启发想象，感悟意境。词语虽是最小的语言单位，但是内涵丰富，值得好好品味。如《游园不值》一诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”中的“关”看起来简单，其实很有意蕴，需要仔细地咀嚼。教学时，教师可以这样引导：同学们，从“关”这个字，你能感受到什么？园内美不胜收的景色会是什么样的？你能展开想象的翅膀把它描述出来吗？学生们通过想象，就能把园内的景色描述得生动形象，既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的语言表达能力，让学生真正融入诗歌的意境之中。

2.在观察图画中启发想象，感悟意境。诗中有画，画中有诗，这是诗歌的重要特点。语文教材为了帮助学生理解诗歌内容，引导学生进入诗歌的意境，往往都配备了精彩的插图，这是引导学生感悟诗歌意境的重要途径。如《宿新市徐公店》一诗的课文就配有几个儿童在菜花地里追黄蝶的插图。图画内容既是古诗内容的再现，又是展示古诗意境的窗口，通过这扇窗口，学生可以轻松地走进诗歌的世界。教学时，要引导学生仔细观察图上的美景以及几个孩子的表情、动作，想象他们追蝴蝶时的快乐心情，让古诗的美好意境清晰地呈现在学生的脑海中，为学生理解诗歌奠定基础。