把握规律 巧学化学

摘要：为了改变学生被动的学习方式，本文先提出了化学探究式教学是一种行之有效的教学手段，然后主要从创设问题情境，引导学生提出问题和假设并通过实验得出结论的教学实践对其进行了初步的探讨。

关键词：问题情境；模式；建议

随着知识经济和信息化时代的到来，越来越多的人意识到当今社会所需的人才是能够创造性解决问题的独立的终身学习者。为了实现这个目标，新一轮国家基础教育课程改革，大力倡导学生主动参与的探究式学习的教学方式，并已在理科各科国家课程标准中得到充分反映。化学教学也在这一方面做了尝试，化学探究式教学的模式大体如下：

1、STS情境、呈现问题。STS情境创设的目的是呈现问题。STS情境创设要有利一救灾生提出问题，需要充分考虑三个因素，即：创设情境的目的（为什么做？）、如何创设更有利学生提出问题（怎么做？）以及做得如何（如果）。呈现问题是为了激活全体学生的兴趣，呈现方式有三种：教师自己提出问题、教师引导学生提出问题、学生自己提出问题。STS情境创设的主要目标是通过情境创设让学生自己提出有价值、有意义的问题，使学生意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。

2、提出假设、制定方案。提出假设的逻辑关系是从问题——假设。学生对问题感到兴趣，有探询的欲望，才能够比较主动地由问题到问题，提出自己的假设。学生的学习表、积极程度需要在此环节中得到关注和支持，因此老师的态度和评价方式决定着学生能否真正有机会进行探究性的学习。制定方案与假设相对应，是对假设进行更加条理化、书面化的整理，学生的思维得以初步展现。文字表述是否准确、实验设计是否合理、理论联系是否恰当判断方案优劣的三个基本要点，也是培养和提高学生能力的三个重要方面。

3、实验论证、理论推导。验证假设可以是实验论证，也可是理论推导。实验论证是用实验对假设进行验实或验伪的方法，也是化学研究中常用的方法。化学探究式教学中的实验论证是让学生体验和感知科学学习的过程，以方法学习为主要目的的化学实验技能训练。要求学生明确实验目的，基本操作规范，能够用相关知识或理论解释实验现象，说明实验结论与假设间的关系。

因此，体现STS教育思想的化学探究式教学不能仅仅局限于化学学科本身，而应延伸拓展，开阔视野，从社会发展的角度认识化学学习，认识化学教育的重要作用。

一、对部分环节初探

在这几个步骤中，我觉得“STS情景，呈现问题”，这一步尤其重要。它是整个探究式教学的灵魂。营造质疑氛围，鼓励学生大胆地质疑问难，是培养学生问题意识的一个重要方法和手段。当然，在营造自由气氛让学生发问的教学过程中，也会出现“一窝蜂”式的问题。在我创设情景后，学生会接二连三不断的发问，无主次、无关有关的统统抛出来，我会变得应接不暇，挨个面对面回答问题，有些问题还比较幼稚，一开始面对这种情况，我无措。时间在混乱中渡过，一节课40分钟很短，连我要讲的知识点，没来得及讲，我的教学任务沿完成。我很是苦闷。一次从中央电视台《挑战主持人》节目中得到启发。对于请来的嘉宾，参赛选手都会各提一个问题让嘉宾来回答，至于嘉宾要回答哪个有价值的问题，由现场观众来决定。 后来我就在教学中开始尝试，同学们选择其他同学所问问题中有价值的问题由我来回答。学生提问学生回答，学生争论，学生辩解，学生查资料，学生开拓知识面，这是我在探究式教学“呈现问题”、“解决问题”环节中的一个新的实践。当然，在这一环节中，对教师要求也颇高，必须要有驾驶课堂的能力。课堂教学中教师是引导者，而不是主宰者，教师一定要尊重学生的意见，鼓励他们独立思考。对学生提出的问题，解决的方法，要引导学生修改、完善，使每个学生在问题解决中都能获得不同程度的成功体验，感受并理解知识产生和发展的过程，从而更进一步激发学生问题解决的兴趣，在问题解决过程中使学生的思维得到锻炼。

二、对探究式教学的几点建议

研究表明，在实施探究教学的过程中，会遇到许多问题，需要克服诸多困难和障碍。尤其是以下几方面的问题。

（一）教师要转变教学观念，全方位进行培训。要搞好探究教学，教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，、教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作，教师要深入理解探究教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置疑难问题情境、怎样收集信息及一些解决问题的方法。

（二）探究教学的总体安排应有一定的梯度。首先，在具体活动的安排上应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。以重点训练学生提出问题，通过简单的实验等收集数据、解释数据、提出假设、作出结论等综合性的探究技能，使学生认识探究的内涵。在学生对探究有了一定的认识之后，就可以安排有关控制变量、建立模型、设计实验等难度较大的活动，包括完全的和开放型的探究，以发展学生的探究能力。其次，活动的数量也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应过程，切忌搞“一刀切”。

（三）探究活动的设计应从我国的教学实际和学生实际出发。在设计探究教学活动时，应注意吸收国内多年来的教改经验，逐步探索出一套适合我国国情的探究教学模式。在进行探究教学的初始阶段，可以将一些实验按照探究教学的要求进行改造。例如，将用于验证结论的演示实验，改造成先做实验、再根据实验结果得出结论。这样，既符合现有成教学条件，又利于教师顺利开展教学。此外，活动的设计还要考虑学生已有经验和能力水平。

总之，在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。

参考文献：

[1] 刘延美 理科爱好者，2012