新形势下成人高等教育课程体系构建

摘 要：当前我国成人高等教育课程体系存在着课程目标单调、课程内容片面、课程结构单一、课程评价僵化的现象，必须以科学发展观为指导，实现成人高等教育课程体系课程目标的全面性、课程内容的整合性、课程结构的综合性、课程评价的灵活性。

关键词：成人高等教育；课程体系；合理构建

为了培养适应教育改革与发展需要的合格人才，构建新世纪成人高等教育课程体系，是成人教育教学改革中的重中之重。鉴于课程与课程改革在人才改革、专业建设和学校教育中的核心地位与重要作用，以科学发展观为指导构建成人教育课程体系，实现成人教育课程体系的“以人为本、全面、协调、可持续的发展”形成科学合理的国民教育体系、对于培养全面、可持续发展的人力资源队伍，构建和谐的学习型社会有着十分重要的意义。

一、成人教育课程体系的现状

课程体系也称之为课程设置或课程结构，它不是指某一科目的理论体系，而是由构成各专业间全部课程的各组成部分按照一定层次结构组成的整体。目前，普通高校的成人教育课程体系烙有普通全日制在校生很深的痕迹。首先表现为课程目标的确定上片面，注重社会需求，仅仅关注成人学员知识和技能的学习，过分“职业化”，“专业化”。同时，成人高等教育课程套用普通高等教育课程目标，牺牲了成人高等教育课程的有效性和实用性。其次表现为课程内容的片面性，片面强调课程对学科发展的促进作用和学科体系的严密性，忽视学生的经验、生活和需要，在很大程度上割裂了成人学习与现实生活的联系，不适用于成人高等教育。课程结构还表现出单一性，没有选修课或选修课范围狭窄，从而限制了学校结合学员个体差异进行教学的可能。最后表现为课程评价的僵化性，课程评价中重目标轻过程，注重量化评价方法，忽视质化评价的方法，片面追求评价的客观性。

二、课程体系建设应坚持的基本原则

新形势下成人教育课程体系构建要以科学技术和学生的认知规律为依据，以培养扎实基础、宽口径、高素质、强能力、广适应的人才为目的，深入研究，认真讨论，在课程体系建设时，应考虑学负的身心发展特征、学员个性差异；课程内容的选择要体现与．社会生活的联系，反映科学技术发展的最新成果；课程内容的选择要成为一个开放的过程，以适应社会的不断发展和不同地区的差异，以利于学校、教师发挥创造性，使课程实施成为一个充满活力的过程；从课程的整体性出发，内容的选择不能仅从某一学科的角度出发，要考虑学科门类之间的区别和联系；拓宽课程体系的覆盖面，增强课程体系的完整性，讲求教育的渗透性，要将综合性内容纳入课程。

三、成人教育课程体系的构建

为了使成人高等教育课程体系与知识经济时代对人才培养的规格要求相适应，与营造学习型、和谐型社会相配套，必须在课程目标、课程内容、课程评价等方面实现全面的更新与改造。

1．课程目标的全面性要融合社会需求、个人需求和学科发展需求，实现课程目标的全面性。成人高等教育课程目标对于成人高等教育课程的设计和实施具有导向功能，成人高等教育课程体系的构建必须首先确定科学合理的课程目标。在经济全球化、信息技术网络化、国际竞争日趋激烈化的今天，对社会来说，急需大批具有较强的竞争能力的复合型和创新型人才。对于成人个体来说，要从容应对社会的各种挑战，实现个人的自我发展，必须全面提高自己的素质，使个人的全面发展成为个体的内在需求。对学科来说，应反映本学科最新成就或前沿进展，以满足社会和个体发展的需求。成人高等教育课程目标应将社会需求、个人需求和学科发展的需求有机协调和融合，以培养全面发展的人。

2．课程内容的整合性在课程内容上要实现社会生活、个人经验和学科知识三者之间的整合。由于成人集推动社会发展的主体与学习者于一身，其学习内容必须尽快反映社会政治、经济、科技、文化等各个领域的变化，尽快适应职业变更的要求，尽快适应个人角色转换的要求和个人生活转换的要求。因此，成人高等教育课程体系的构建要紧密跟随当代社会发展需求，重视个体的发展愿望，结合学科的发展趋势。成人高等教育课程内容要尽可能吸收与反映先进生产力、先进文化的内容，使课程内容充分体现出人与社会生活、社会发展的紧密联系，使自然科学、社会科学的最新成果进入成人高等教育课程，改变过去完全按照某一专业学科本身的逻辑组织课程内容的做法，使课程体系具有浓烈的现代化气息，以拓宽学员的视野，激发学员的创新意识，培养与提高学员适应日新月异的社会发展的能力。

3．课程结构的综合性。按照现代社会与科学的发展，对学科设置及内容进行选择和组合，重视课程的综合化，设计体现课程的整体性田。课程结构的综合性要努力实现必修课与选修课、人文学科与自然学科相结合，努力实现课程综合化。当前我国的成人高等教育的课程结构体系依然存在着诸多不协调的现象，必修课一统天下，无选修课，人文学科与自然学科相互割裂等。必修课程是保证所有成人学员达到基本学历而开发的课程，以确保所有成人学员达到该专业所规定的统一要求，而选修课是让成人根据自己的兴趣和发展要求而自由选择的课程，在于满足学员的个性发展和特殊能力的塑造。人文学科的主要功用在于培养学习者的人文精神，通过对人类的智慧结晶和阅历经验的体悟、感受和交流使学员产生心灵的震撼和共鸣，实现人格的完善、心灵的塑造、精神的启迪和智慧的提升，使个体自由地选择适合自己的正确的生活方式。自然学科向人们传授自然科技知识、发展人的技能、开发人的智力。因此，实现成人高等教育课程必修课与选修课相结合、人文学科与自然学科相补充，是优化成人知识结构和能力结构，实现成人高等教育课程目标全面性的重要手段。

4．评价体系的发展性。要变“淘汰性课程评价”为“发展性课程评价”。要充分认识评价也是教育，是培养学员正确认识自我、发展自我的一种教育方式。坚持评价主体的多元化和评价方式的多样性。要重视过程评价，把评价变成教育、指导和改进的过程，评价包括对教师、学员和教学活动过程及结果等的评价。建设对学员多方面发展的评价体系，注重对学员学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学员的积极性和提高自信心。评价既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。量化评价方法有其客观性的一面，但课程评价的对象是人以及人的行为，而人以及人的行为具有主观性、人文性和社会性。以数量化和实证性为特征的自然科学评价范式对教育对象的精神状态、心理变化、社会适应性等内在变化的评价具有局限性。必须用质化的评价方法予以补充和完善，质化评价方法能深刻揭示评价对象内在价值主观感受，具有更好地反映复杂的教育现象、更好地体现课程评价的人文关怀、更好地反映评价对象的整体特质等优点，从而给成人学员以弹性化、人性化的发展空间。由于这种方法对评价者要求较高，而且主观性较强，所以其效应受到一定影响，而量化的评价方法又可以起到一定的补充作用。

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