形象思维与地理教学

摘 要：形象思维的教学，可以使所讲授的地理知识、地理事物和现象生动活泼地展现在学生面前，激发学生的学习兴趣。形象思维的教学方法，可以通过特殊的方式使庞大的区域，甚至整个地球或宇宙整体装入学生的头脑里，使学生变成知识的载体，使师生能够具有共同的研究对象，用共同的语言讨论，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的注意力集中。

关键词：形象思维；生动形象；兴趣；直观性

在目前的地理教学中，很多教师比较重视地理的知识性，而忽视了地理的趣味性；比较重视地理的逻辑性，而忽视了地理的形象性；教师们往往习惯于用枯燥呆板的文字讲述地理，却不懂得用优美生动的语言再现地理。于是，在教学过程中，丰富多彩的地理长卷便成了概念、数字、意义和规律的堆砌，教师讲得头头是道，学生所得却索然无味。这一现象的产生，其原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，便是忽视了形象思维在地理教学中的作用。

一、地理形象思维的特点

所谓形象思维，是指用形象去反映和把握客观事物，因而具有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。形象思维不同于感性认识，它并不只是直观地反映客观对象，而是能动地去表现客观对象，它包含了人们对于思维对象的基本认识和感彩，是在感性认识基础上的进一步概括。

二、形象思维在地理教学中的作用

地理是有枝有叶、多彩多姿的，又是稍瞬即逝、无法再现的。我们今天所学习的教材，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的地理教科书。因此，教师应该做适当的拓展以弥补教材的不足，有效地激发学生学习地理的兴趣。这就需要教师们借助各种地理素材，运用生动形象的案例，充实教学内容，再现地理形象，使学生有身临其境的感觉，从而达到对地理教学知识的直观性的认识。例如，在讲解“用地图辨别方向”这一内容时，我课前在班级里找一位方向感不是很强的学生，在他弄不清东西南北的情况下，给他一幅我们学校当地的地图，让他根据地图自己想办法辨别出来东西南北。这时该学生会首先在地图上找到与实地相对应的地物，然后在站立点转动地图，使图上的地物与相应的实物相吻合，根据地图上的上北下南左西右东判断出来方向。这样很快就可以得到了结论。“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生学习的方法比教会其具体的知识对学生更有益处。学生掌握了分析该类问题的方法后，遇到与此类似的问题就能举一反三了。比如说，以后学生到一个陌生的城市下火车以后迷失方向了，就可以买一幅当地的地图，根据这种方法来确定东西南北方向。

三、发展形象思维的途径与方法

生动的语言可以再现地理形象，但不能取代直观教具的作用。早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学原则，他指出直观性是教学上的一条金科玉律，认为：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”例如，在讲述地球公转的地理意义的时候，这部分内容较为抽象，学生看不到摸不着，所以我课前用泡沫板制作了一个地球的形状和一个太阳的形状，并在地球上标出南北回归线和南北极圈以及黄道面。这样在上课的时候可以让学生演示一下地球公转情况，并注意地球公转时候的黄道面和南北回归线的关系。效果比想象得要好。一个很简单的教具就能够加深学生对知识的理解记忆。有些教学内容，还可以通过实物和模型来进行直观教学，其效果比运用图片资料更好。例如在地球运动这个章节多运用地球仪和经纬仪会使得讲述更直观，更贴近事实。

四、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力

在课堂教学中，教师为激发学习热情，可以从台风、梅雨、辨别方向、旅游等多种角度进行导入，以达到充分激发学生的兴趣、活跃学生的思维，使学生成为学习的主体。但一切形式总是服务于内容的，理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，把看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如，在学习“褶皱”这部分知识时，由于褶皱的形成周期比较长，而且褶皱大都不易被整体感知，我在讲述褶皱的时候让学生拿出一本比较厚的书代表岩层，让学生观察当用力由两边向中间挤压书本时书本的变化，学生能直观地感受到岩层受到挤压和书本受到挤压一样，会发生弯曲变形，这就是褶皱。这样的话学生就会比较直观地看到岩层的变化，对褶皱而形成的高山和盆地有了直观的认识。

总之，在地理教学中运用形象思维，能够激发学生学习地理的兴趣，活跃地理课堂气氛，使学生在轻松愉快之中变抽象为直观，也培养了同学们的想象力和创造力。只要我们稍微动动手，动动脑筋，把身边活生生的具体事例用作教学案例来辅助教学，我想这种效果还是很好的。

参考文献：

1.素质教育（教师教育）.2011年7月.

2.教育教学论坛.2010年02期.

3.新课程（上）.2011年第05期.

（作者单位：江苏省邳州市官湖高级中学）