例谈小学数学生本课堂

摘 要：生本课堂上，教师和学生的地位发生了根本性的转变，学生成了课堂的主体，课堂是属于学生的，教师只在课堂中起引导的作用。生本课堂实现了教育观念的更新，教学模式的转变，体现了师生、生生之间用真情相互关爱，欣赏的氛围。让学生真正动起来，全面参与，全员参与，成为课堂的主人。

关键词：生本；数学课堂；体验

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-088-1

所谓生本，就是以学生为本、以生命为本。儿童的学习热情不仅具有自然的本性，而且很容易在成人的启蒙和引导下走向自觉。教育过程是顺应学生天性的过程，教育的着力点是遵循儿童自然的学习规律，保护儿童的学习热情，激发儿童的学习自觉，正如人们常说的：雄鹰只有放飞天空才能自由飞翔，蛟龙只有回归大海方能任意腾跃。

生本的数学课堂教学注重师生、生生之间的和谐发展。教师不仅是用“脑”去探究教材，更要用“心”去爱护学生；学生不仅是用“脑”去学习知识，更是用“心”去体会生活，用整个身心去感受、探究和体验，让孩子们在数学的课堂上，少一点束缚，多一些自由；少一点自卑，多一些勇气。

一、开放课堂学习的空间

课堂是学生学习活动的主要空间，这里不仅是学生认知发展的过程，更是学生情感发展的过程。教师只有营造民主的课堂氛围，唤起学生学习的热情，才能激起学生探索的欲望，才能使教与学高潮迭起。因此在课上，我都鼓励学生认真思考，大胆质疑，敢于向同学和老师提出问题。

例如，学生学习完能被2和5整除数的特征后，老师都会引导学生探索能被3整除数的特征，但往往因开放的空间不够，学生的探索总是草草收场，获得的结论也是囫囵吞枣，没有真正理解其内涵。在这次的教学中，我充分给予他们探究的空间，收到的意想不到的效果。

如果没有足够的空间，学生就不可能从特殊的规律探索一般的特点来体会探索方法；就不会在合作交流的过程中从同伴的经验中得到启发，想象出更多的规律；更不会由验证探索结论，总结出更为一般的规律，从而感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

二、释放课堂中学生的思维

我们知道，在学生自主学习的过程中教师的引导是不可或缺。但现实课堂中存在的问题是，教师往往“太急”，面对学生学习中的错误和教学中的意外，教师等不得。于是，教师们急不可待地引导着，以自己的思路推进着；他们拽着、牵着、赶着学生走，抑制了学生的自主性。教师给予学生的信号越多，学生的思维水平就越低。学生的学习，需要教师的引导，但教师的引导要适时、适度。

数学课上，教师出示了这样一道题目：一个边长是10米的正方形菜地，扩大后边长增加了2米，这块菜地扩大后的周长是多少米？

学生独立思考后汇报，教师板书：(10+2)×4=12×4=48（米）

有学生指出：不对，算式应该是10×4+2。

第一位学生是对的，这在教师的预料之中。但随后一位学生指出前一位学生“不对”，并列出他认为是正确的而实际上不正确的算式，这出乎教师的意料。教师没想到学生会出这样的错。没容教师说话，又一位学生起立发言：算式不应有括号，应列式，10+2×4。这又是教师没想到的错。这真是：正确的解答是可以预料的，不正确的解答却常在意料之外。当学生说出算式“10+2×4”时，教师意识到：学生对“扩大后边长增加了2米”的理解有困难。

教师没有着急，而是“以静制动”，让学生继续交流这道题目该如何分析，学生（1）主动地跑到黑板前板演：

10×4+2×4=40+8=48（米）

教师原以为学生要分析前面的几种算法哪个是对的，哪是错的。没料到，她写出了另一种算法。面对学生越来越多的、正确与错误混杂在一起的不同算法，教师引导性地提问：“这道题，能否画图分析呢？”

从这个教学片段我们可以看出：学生的学习，都是基于各自的认知发展水平和已有的知识经验的。他们的差异和个体特殊性客观存在，他们出现各种想法是正常的。课堂中各种想法得以呈现，恰是以生为本的体现。作为教师，先要“造势”，让学生主动出击，充分表达各自的所思所想。一言概之，教师的点拨与引导要“随人则活，由己则滞”。

面对学生的学习，教师要有“慢慢走、欣赏啊”的心态，穿插于学生自主学习过程中的引导，要把握方向性，要有整体观，做到服务学生的学，促进学生的学，而不是遮蔽学生的学，替代学生的学。

引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键，教师应遵循学生的学习规律进行教学，不能单从对错来判断，而是要从可持续发展、提升的角度来教学。很多人认为，生本课堂就是设计一个花架子，设计好看，按部就班地走流程、“步步谨慎，不留痕迹”这样就越靠近生本课堂，殊不知，生本课堂的核心是以生为本，追寻学生的可持续发展。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据学生的课堂生成灵活选择、整合乃至放弃教学预设，才能使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构，做到有效的可持续发展，这样才是真正意义上的生本课堂。

［参考文献］

［1］郭思乐著．教育走向生本．人民教育出版社，2006(09)．

［2］金春平主编．走向数学生态课堂．东南大学出版社，2008(04)．