破解科普文的语言密码

语言是交际的工具，是表情达意的载体。科普文的语言以简洁明了、准确缜密为本色追求，是培养学生抽象思维、习得语言的范本。但在教学中有不少教师的文体意识严重缺乏，常常把科普文上成记叙文的模样。如何避免进入“过分强调内容的理解和过分重视方法的概念化”的误区，不妨从揣摩语言本色入手，在品读赏鉴、感悟咀嚼中丰厚语文素养，在比照整合、适度补白中心领神会，让科普文“扬科普之名，显语文之实”。

一、在品读赏鉴中触摸语言的生动性

叶澜教授曾说过：“我们的语文教学，只有充分地激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”所以，对于科普文的教学，教师也要把重点放在对文本语言的体味上，引导学生从容咀嚼、细细品味，使其领略科普文生动的语言，从而激活阅读的内动力，于无形中把握语意，品出语文味。

【案例】人教版二年级上册《我是什么》教学片段

1.图文结合，理清变化

师：小朋友们，现在我们就是那些在天空中飘浮的水宝宝了。一股冷风吹来，我们又变成了什么？（根据回答，随机板画雨点图、雹子图、雪花图）

2.圈点勾贴，感悟语言

师：那我们又是怎样从空中下来的呢？请大家默读课文，圈出有关的词语。（交流反馈，随机出示“打下来、落下来、飘下来”三张词卡）

师：谁愿意将这三个动词贴在对应的“雨点”“雹子”“雪花”的下面？并说说这样贴的理由。

生：因为雹子落下来的速度很快，就用“打下来”，而雪花落下来就像跳舞一样，所以用“飘下来”。

生：春天下雨沙沙响，就用“落下来”。

3.想象画面，入境品读

师：看，这三个动词作者用得多好啊！请大家边读边想象，把你看到的画面通过朗读表现出来。（指名朗读，随机点拨）

在这次教学中，教师通过抓关键词语，引导学生从炼字的角度品味语言，了解“落下来”“打下来”“飘下来”，形象地写出了这三种事物从空中下来的不同形态，培养了学生良好的语感。这样的教学是扎实有效的，是意趣横生的。学生在有滋有味的品读中，感受了语言的生动，触摸了语言的温度。

二、在适度补白中把握语言的科学性

“说明文以说明白了为成功。”（叶圣陶语）为了让读者对事物、事理有一个清晰、完整的认识，说明文的作者必须把相关的知识介绍清楚，这不可避免地会出现相应的专有名词。但在当前的科普文教学中，教师对那些专有名词避而不教，生怕涉猎过多，让语文课被贴上“科学课”的标签。如何让“科学”与“语言”和谐共舞？

【案例】人教版四年级上册《飞向蓝天的恐龙》教学片段

课件出示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

师：请同学们仔细读一读，你读懂了什么？

生：“一支”说明最后变成鸟儿的是恐龙的一部分。

生：恐龙进化为鸟儿，经历了很长的时间。

师：这个漫长的演化从什么时候开始的？

（学生不约而同地答道：中生代时期）

师：看，这就是中生代时期！一起读一读吧！

课件出示补充资料：中生代时期，距今约两亿六千万年，被称为“爬行动物的时代”。那时，地球上气候温暖湿润，对恐龙的繁衍十分有利。它们迅速占领了陆地、海洋和天空，成为地球上的主宰。

生：原来中生代时期离我们是这么遥远。

生：怪不得作者要用“漫长”这个词。

师：请同学们再来读读课文中的这句话，读出你的感受。

科普文对学生了解当前世界的科学发展趋势，培养学生热爱科学、探索未知的兴趣有着积极意义。因此，教师在挖掘文本的语言因子、扎实有效地进行语言文字训练的同时，也应关注文本中的科学常识。通过适当补白，使学生跨越时间与空间的界限来到两亿六千万年前的恐龙世界，既对语言有了直观的感受，又将科学知识融于其中，实现了知识与能力的双赢。

三、在感悟咀嚼中揣摩语言的缜密性

“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知其味也。”科普文以传授知识为目的，这就要求它使用的语言，如表示时间、空间、数量、范围、程度等的词句，都应准确无误。教学科普文时就要抓住这些词句进行咀嚼、对比，让学生充分感受说明文的用词艺术。

【案例】人教版五年级上册《鲸》教学片段

1.自主读文，概括要点

师：自由读课文第一自然段，思考这一段介绍了鲸的什么特点，用一个字来概括。

2.细读文本，含英咀华

师：其实，第一自然段的每一句话都在写鲸的大，请同学们默读课文，画出有关的句子，抓住关键词谈谈自己的感受。

生：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重……一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”通过这许多数字，让我们感受到鲸的大。

师：是的，作者运用了列数字的说明方法，可是那么多组数字，只有“十几头”用得太模糊了，如果换成“十五头”或者“十八头”不是更加准确吗？

生（沉思片刻）：不行，因为鲸和肥猪的体重都是不确定的。

生：用模糊的数字反而更加准确。

3.适时小结，习得方法

师：看来这模糊的数字也是为了准确地表达，这也是科普文语言的一大特色。其实像这样的用法课文里还有很多，大家可以找出来体会体会。

科普文的语言准确、简明、缜密，是训练学生正确选用词语、准确描述事物的好素材。教学中，教师抓住文本中的模糊数字，以学定教，引导学生揣摩、感悟叙述的客观性，领悟语言的缜密性。教学的过程没有生搬硬套，没有强塞猛填，可谓水到渠成。

四、在比照整合中体味语言的多样性

科普文可分成知识性科普文和文艺性科普文，作者往往会根据描写对象的不同和表情达意的需要，选择恰当的语言，或严谨平实，或生动传神，不一而足。如果仅仅让学生了解语言的知识性，而忽略它的多样性就有浅尝辄止之嫌，而比照整合就是一种较好的方式。

【案例】人教版五年级上册《松鼠》教学片段

1.自主填表，对比阅读

教师发放自主学习卡，让学生画出《鲸》和《松鼠》的重点句对比阅读。表格如下： 《松鼠》 《鲸》

内 容

表达方法

语言特色

2.集体评议，完善表格

抽取典型语句汇报交流，在充分了解两者在内容、表达方法上的异同后，教师着重引导学生感受文本的语言特色。

师：请同学们再仔细读读《松鼠》和《鲸》中关键性的语句，想一想它们在语言特色上有什么区别。

生：布封写的松鼠有一点像人的感觉。

生：字里行间流露出作者对松鼠的喜爱之情。

生：《鲸》写得比较严谨，一看就是科普文。

师：是的，同样是描写动物，因为作者运用了拟人化的写法，所以《松鼠》的语言显得生动传神，极具文学色彩，而《鲸》一课则显得精练平实。

3.探讨写法，积累内化

教师引导学生探讨科普文的写法：学习本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物？

教师精选对比点，通过合作学习，引领学生在阅读过程中不断进行比较、对照和鉴别，让学生习得语言之法。学生经历了从“课文深入体验”到“同组类比感悟”的完整的学习过程。同时教师又及时总结写法，学生在开阔眼界、活跃思维之余，明白科普文的语言并不单是质朴平实的，形象生动有时也能达到出其不意的效果，大大提高了鉴赏能力。

科普文的教学应以文本的语言学习为基础，教师应通过多种形式破解科普文的语言密码，让学生感知言语的精妙，在多元解读中领悟文本的韵味，享受审美乐趣。

（浙江省宁波市鄞州区邱隘实验小学 315101）