活用多种情境,提高智障学生生活化语文课堂教学效果

摘要:智障儿童在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍；为了让智障学生能够适应社会，生存于社会、立足于社会，在教学中，采用生活化的教学手段，通过创设多种情境，寓教于乐，让智障学生学习和运用语言文字，提高智障儿童的生活适应能力。

关键词:课堂教学;情境;有效

为了让智障学生能够适应社会，生存于社会、立足于社会，在教学中，我们应该将学科特点与智障儿童的生活相结合，采用生活化的教学手段，通过创设多种情境，寓教于乐，让智障学生学习和运用语言文字，在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障儿童的生活适应能力。

一、趣味情境，激发学生兴趣

兴趣是学生认识世界、获得知识的主要途径。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启动其智力潜能。教学中应综合运用声、形、动感的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境。把静态知识动态化、抽象知识形象化、枯燥知识趣味化，从而营造轻松自然的学习氛围，使学生不知不觉投入到教学活动中，大大激发其学习兴趣。例如：在教学《司马光》一课时，我运用多媒体情景导入，先播放小朋友喊救命的声音，引出小朋友为什么喊救命？接着播放一个小朋友掉入水缸里的画面，将静态的画面变成动态，使学生从直观上看到一个小朋友掉到水缸里，其他小朋友喊救命，并提出问题“小朋友为什么会掉入水缸？”使学生带着问题学课文。在这种惊险疑问的教学氛围中，学生的注意力更集中，兴趣更浓厚，学习动机被激活，学习课文的欲望也增强了。

二、表演情境，自主再现生活

智障学生理解能力差，对他们来说源自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在教学中，结合教材的内容，让智障生走进生活，让生活中的一些场景再现，可以促进其对语文知识的学习和掌握。课堂中应创设更多的生活情景，使学生真实地进入角色，使学生体会成功的喜悦。另外，在教学中发现学生进步，应给予恰当的肯定，对于不足的，给予点拨指导，增强学生的自信心，补偿学生的语言缺陷，提高学生的语言表达能力。课堂中也可采用生活场景展示法，利用真实场景和模拟场景进行教学。我在教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，模拟生活场景，让智障学生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习在学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿智障学生的生理和心理的缺陷，促进智障学生生活适应能力的发展。

培智学校语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

三、多媒体渲染情境，有效感知语言

运用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想，把课文中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。在语文教学活动中，通过对语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养学生对语言美的感悟以及语言表达的语言能力。但由于培智学生心理和生理发展的限制，他们学习诗歌时，对诗歌内在意义的理解有一定的难度。而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使学生入情、入境。如在学习诗歌《秋》时，学生对诗歌中“飘落的树叶像飞舞的蝴蝶”不易理解。我用鼠标反复点击“飘落的树叶像飞舞的蝴蝶”的画面，同时让学生模仿蝴蝶飞的动作。这样学生便顺利地理解了这句话。这种电脑动画辅之以游戏的方法，为学生创设一种与诗歌内容相匹配的优美意境，调动学生积极的情绪，帮助学生感受诗歌创造的美好意境，激发学生热爱大自然的情感。

四、游戏情境，感悟生活

游戏活动法寓教育于活动中，能形成一种轻松、愉快的气氛，让智障学生在玩中学，学中玩，促进智障学生智力和生活适应能力的发展。如角色游戏“做客”，“打电话”，“过生日”等可以把智障学生引入生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习怎样与人交往，提高智障学生的生活适应能力。如：在教《做客》这一课时，先让学生说说自己生活中的做客经历，再让学生互相表演，互相补充。做客是学生日常生活中经常遇到的事情，表演起来非常活跃，使用的语言也特别丰富，使智障学生的口语交际能力在愉快的氛围中得到训练，充分体现了智障学生学习的主体性，教学活动也变得更加生动。又如教学看图说话《奶奶》一课时，我这样引导学生：如果你是课文中的我，为了让奶奶不再操心，你打算怎么做？并要求学生回家以实际行动来证明自己的打算。第二天我让他们汇报，同学们的做法是五花八门，如：“我昨晚自觉做完作业再玩，不用奶奶操心。”“我昨晚陪奶奶散步了。”“我打电话陪奶奶聊天，使她不会感到闷。”“我昨晚帮奶奶做家务了，让她不那么累。”……无论是哪一种形式，都使智障学生在实践中懂得了尊敬长辈的道理。

实践证明，教师要创设多种语文生活化情境，活跃学生的思维，激发学生的表达欲望, 提高学生的语言表达能力。课堂教学中呈现丰富的情境，有利于提高学生对知识的理解与吸收，给学生一个享受快乐学习的机会，激发他们的学习兴趣，突破知识的重难点，提高教学效率，实现教学的最优化.