变异教学课题培训模式分析

在中小学校中开展教育科研工作有利于提升课堂教学质量，探索运用减负高效的方式实现学生的全面发展，有利于推动学校的课程建设、特色建设，促进学校发展，但最大的作用是使教师在教育科研的过程中提升科研素养、学科素养，实现教师的专业发展。

为了科学推进海淀区中小学课堂教学改革，借鉴先进学习理念，丰富教学思想，不断提高课堂学习的质量和效益，推动教师专业发展，2010年春天，海淀区教育科学研究所与北师大课程与教学研究院合作，开展变异教学理论的课堂实践研究。在近两年的变异教学课题推进过程中，课题组探索并运用内容丰富、分层分类、形式多样的培训模式，在课题组成员中普及变异理论科研方法、论文撰写方法，使课题组干部教师对变异理论从陌生到熟悉，从初步尝试到清晰操作要领，实现了学科素养、教学素养、科研素养的整体提升。

■丰富内容全面提升

“变异教学理论的课堂实践研究”课题，属于运用理论指导课堂教学实践的课题，需要课题组教师掌握相关理论知识，接受理论运用于实践过程中方式及技巧的指导；需要为课题的规范推进接受科研素养的培训；需要为实现课题研究成果的固化，接受论文撰写方法的培训。

变异教学课题组为实现教师在掌握新理论的同时，能够逐渐运用理论指导实践，并且在各学校、各学区有序开展规范的课题研究，在课题推进过程中注重积淀与提升、固化成果。课题组自课题启动之初就用内容丰富的培训贯穿于课题研究的全过程，多方面为教师给养，使教师全方位地武装自己。

1.变异理论的普及

要想熟练地运用变异理论指导课堂教学，首先就要掌握变异理论，熟悉并真正领会原本陌生的变异理论。在课题启动之初以及在研究过程中，北师大教育专家通过多种形式对课题组教师开展理论培训和实践指导。经过一次次的理论学习，教师们逐渐清晰了变异理论的核心理念。渐渐地，变异理论不再是一个生疏的词汇，已慢慢地成为教师们耳熟能详的话语体系。

2.教学设计的指导

课堂教学的成败与否，教学设计起到极其重要的作用。要真正领会并实现变异理论的科学指导，需要教师将变异理论带到实践中去。教师将变异理论运用到教学实践的第一步，是运用变异理论开展教学设计，然后在教学设计的实施过程中，即在课堂教学过程中真正实现运用变异理论指导教学实践。

当教师们逐渐清晰了变异理论的核心理念之后，就开始探索变异教学理论适用的学科、教学内容、使用步骤和技巧等问题。变异教学课题组分学区、分学校开展变异理论指导下研究课的设计与研讨，轮番打造研究课。在此过程中，北师大专家及教科所课题组成员多次修改教学设计，研讨中老师们各抒己见，思维碰撞着，不断产生新的思路，不断校验着各自对变异理论的理解，不断为培养学生思维、拓展学习空间、提高教学质量孜孜以求地努力着。

教授们针对在教学实践中存在的现实问题，有针对性地指导和点拨。在教师们与专家一次次的思想交流、碰撞中，变异教学理论指导下的教学操作体系开始清晰起来。

3.实施策略的明晰

要想真正掌握变异理论指导实践的方法，在经历大量的实践探索后，还需要有一个进一步提升的过程，需要系统总结、归纳操作步骤，使实施策略更明晰。

北师大专家组在课题组内通过多种方式将“变异理论指导教学实践的实施策略”在课题中进行培训，使教师省略了很多盲目探索的环节，使实践探索有据可依，使教师在运用变异理论指导教学设计时思路更加清晰，步骤更加完整，大大提高了教学效果。

4.科研方法的普及

要想真正走上规范的科研之路，教师需要在科研过程中逐渐掌握相关科研方法，了解课题研究的“节点”，做好选题、课题实施方案的规划等，在亲身经历科研的过程中不断学习。

为促进教师逐渐在课题研究的过程中尽快进入科研角色，用规范的方式开展教育科研，变异教学课题组为教师提供了内容丰富的培训，内容涉及子课题申报培训、子课题实施方案的撰写及修改培训、以“行动研究”为主的科研方法培训，提升干部教师的科研素养。在培训中课题组老师认清了学校子课题研究方向，掌握了一线教师最普遍采用的科研方法――行动研究的方法，理清了变异教学子课题研究的注意事项：要有问题、有计划、有反思提升、有学习。这些培训使忙于教育教学工作的一线干部教师逐渐找到了从事教育科研工作的感觉，在逐渐提升科研素养的同时，树立起从事科研工作的自信心。

5.论文撰写的辅导

在从事科研工作中，中小学教师一个非常重要的工作就是在研究中反思，在反思中积累，在总结中提升，在文字表达中交流。课题组在课题研究过程中多次组织主题分别为“我与变异教学”、“我在变异理论指导下开展研究”的征文活动。课题组广大一线教师踊跃参加，在征文中畅谈课题研究的心路历程，分享了在研究中的收获与经验，并且展示了在课题研究历程中，呈现出来的相对完善的教学设计，为课题组成员提供了一个个生动活泼、可供借鉴学习的案例。

教师们通过一篇篇投稿，表达了自己对变异理论的理解，分享了自己在进行变异教学理论实践研究过程中的感受。针对征文活动，北师大专家多次开展多种形式的培训，如反馈式点评、论文撰写培训、征文修改指导等，与课题组教师开展有针对性的、更深层的对话，依据教师论文中真实的案例进行生动的、细致的讲解，使课题组教师更加清晰论文的写作格式、技巧，更加准确、深刻地理解和应用变异理论。

■分层落实惠及全员

教育科研工作是一项需要课题组成员共同参与、各尽其责、齐心合力完成的工作。要想变异教学课题高效推进，就需要区群体课题的每个细胞被激活，每个子课题校的科研工作真正有效开展起来，需要每个课题校的课题组成员全部被调动起来。首先需要科研干部起到引领作用，在掌握有关理论之后向下辐射，接下来需要作为课题研究最终实施者的一线教师在接受培训后灵活地将变异理论运用到课堂教学中实践，并且需要校领导了解并支持课题的推进，因此我们尽可能地调动校领导积极投入到课题研究的过程中来。

为实现课题组成员的全员参与，变异教学课题组的培训采取了分层开展、惠及全员的培训，使课题组成员关心课题、了解课题、参与课题。

1.科研干部接受培训，为课题推进竖起旗帜

在中小学的教育科研工作中，科研干部是一面旗帜，他们肩负着科研工作推进过程中领头羊的任务。科研干部的素养在课题推进过程中起到至关重要的作用。科研干部对培训内容的掌握，有利于学校课题组乃至整个学校科研素养的提升，有利于课题的推进、教师科研素养的提升。因此，变异教学课题组对科研干部开展的培训是最早也是最多的。从最早“变异理论”的培训，到子课题申报培训、子课题研究方案的撰写培训、科研方法培训等，都是先从科研干部开始，再逐步深入到一线教师。

2.一线教师参加培训，使课题全面开展产生实效

一线教师是中小学教育科研工作推进的基石，是运用先进理论指导教学实践的最终实施者。一线教师对先进理论的领会，运用理论指导教学的效果，以及运用科研方法开展科研活动的水平，对整个课题研究的效果起着决定作用。因此，变异教学课题组对课题组教师的培训是最深入、最细致入微的。

从理论培训到实践操作，从教学设计到试讲，从论文撰写到科研方法培训，每一个环节、每一次设计和修改，无不倾注了课题组指导团队的心血。在课题研究深入推进中，课题组教师逐渐从茫然到清晰，从尝试到自信，无论是年轻教师还是骨干教师，在这个历程中实现了思想境界的提升。

3.校长参与培训，为课题推进助力

校长在学校的科研工作中起到关键的助推作用，校长对课题的了解、重视能够给课题组成员的工作以极大的支持；校长对课题的参与和认可，有利于新的教育理念的贯彻、执行，有利于课题组成员研究积极性的调动，有利于课题成果的推广。

变异教学课题的推进伊始，就注重对学区和课题校校长开展培训，从子课题实施方案的撰写、科研方法的培训，到国际会中理论培训、变异理论指导教学实施策略的培训，再到“与特级教师同上一节课”活动中拓展教学思路的培训及校长论坛中更新教育理念的培训，无不涉及校长层面。如此全面的培训使变异教学课题学区和学校的校长，在百忙的工作中抽出时间关注课题进展情况，并积极投入到变异教学课题研究中来，支持和推动课题的进展，为实践研究中的老师助力。并且，在参加培训的过程中校长的科研素养、教学素养也得到了提升，这将为学校日后的整体科研能力提升起到不可估量的作用。

■方式多样开拓思路

在“变异教学理论的课堂实践研究”课题推进过程中，课题组开展了形式多样的培训，有讲座式培训、座谈研讨式培训，有研究课展示交流中的培训，而且还创新地开展了“同课异构”方式的培训。

1.讲座式培训利普及

讲座，是教师培训中常用的方式，其优点是可以在相对集中的时间、空间内，就某一理论或某种技能在短时间实现内容高密度、系统的、高效的传授。

在变异教学课题的推进过程中，在普及变异理论、论文撰写培训、科研方法培训、子课题实施方案撰写方法的培训等环节，较多地运用了讲座式的培训，使课题组教师在短时间内逐渐领悟变异理论，全面掌握论文撰写、子课题研究方案撰写等技能。

2.座谈研讨式培训促启发

座谈研讨，是课题组成员最大范围参与的培训，使每位教师都能积极地参与进来，从中有所得，有所受益。在培训中指导专家和参训人员开展平等的对话，形式上比较开放，内容也相对灵活，宽松的氛围，有利于使参训人员有安全感、心情更放松，有利于参训人员思维的激活与发散，有利于参训人员在培训过程中参与度的提高，令参训人员在座谈研讨的过程中思维活跃，积极发言的同时更注意倾听，从而使参训老师吸收指导专家及其他老师的经验，引发新思考。参训人员的发言不仅对其他成员是一个启发，对指导专家全面性、多角度的认识问题也有帮助，有利于研究团队的整体向前推进。

在变异教学课题推进的过程中，“座谈研讨”是运用最多的培训方式。在教师选择运用变异理论开展教学实践选择学段、学科、内容时，在寻找学生在教学中的易错点的时候，尤其在教师和专家探讨如何更好地将变异理论运用到教学设计中的时候，座谈研讨式培训运用得更多。在座谈研讨的过程中，课题组教师切实感受到自己是课题研究的推动者，是课题研究的主人。老师们在贡献智慧的同时相互学习着，在经过讨论、集思广益后，找到解决教学难题的方法，体会到科研的快乐，体会到科研过程中的成就感。

3.研究课展示重交流

研究课展示交流过程中的培训，是指个别教师做研究课，课题组成员观摩后充分研讨，使研究课既可以起到示范性作用，也可以起到抛砖引玉的作用。变异教学课题研究经历了理论普及、教学设计的反复研讨之后，课题组成员均跃跃欲试，希望在教学实践中检验自己运用变异理论指导下的教学设计的效果，也想了解和学习其他教师的研究成果。

为了及时交流思想，分享研究成果，海淀区教科所组织了四个实验学区之间的“巡回交流研讨活动”，以公开课的形式展示、交流课题研究成果。在“运用变异理论 拓展学习空间――首届变异教学理论课堂实践研讨会”活动中，课题组成员观摩了海淀区变异教学课题组的8节课和香港在变异理论指导下开展的“课堂学习研究”项目组教师的2节研究课。

变异教学课题组成员在观摩的过程中积极思考，在观课后展开充分讨论，分析每一节课的成功之处以及需要改进的环节。在吸收别人经验的同时，改进自己的教学思路。在发现别人需要改进之处的时候，提醒自己在教学设计的时候注意绕过这道坎儿，并且寻找更优化的解决策略。在研究课展示交流的培训过程中，老师们的研究思路逐渐成熟起来，运用变异理论指导教学设计的实操性提高了，跨学区间的展示交流使课题组成员拓宽了研究思路，为各个以学区为单位的工作坊引入了“活水”，使得思如泉涌，并且还能清泉如许。

4.同课异构式培训拓视野

同课异构，是指同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同课异构的模式。同课异构的培训可以使教师在培训中更加明确、直观的看到通过不同的教授方式带来的不同的教学效果，在对比中找到差异，在变化与差异中找到最适合的教学方式。

为了拓宽教师视野，感受特级教师教学风格，推进变异教学课题研究的进一步开展。2011年10月19日，北京市海淀区教育科学研究所与北京师范大学在北京石油学院附属小学召开“与特级教师同上一节课”活动。

此次活动是海淀区变异教学课题研究的一项大胆尝试。课题组以往研究内容、研究方式多集中在教学方法的变异。此次活动，我们尝试的是一种教师学习方式的变异，尝试通过一种特殊的方式达到教师培训的效果。在参加“与特级教师同上一节课”活动的过程中，做课教师、观摩的教师在“做”中学，在“看”中学，在“听”中学，在对比变化与差异中领悟先进教学思想、教学理念，找到适合的教学方式。

5.浙江名师教学培训破瓶颈

当课题研究推进到一定程度的时候，需要课题组成员突破高原期，实现一个新的突破。需要课题组成员审视现状，将其作为发展的新起点。这就需找到制约课题研究推进的因素，寻找学校及教师自身在教育教学、教学管理等方面的不足及解决办法，当干部教师的教育教学理念、学科素养、教学素养、教学管理素养等方面达到一个新的高度之后，运用变异理论指导教学实践的效果也会随之提升，课题研究将会达到一个新的高度。

为了促进课题组干部教师提升素养，使课题研究达到一个新的高度。海淀区变异教学课题组于2011年12月，组织课题组成员到浙江省宁波市、杭州市，开展变异教学课题“浙江名师教学培训”，课题组干部教师到宁波市万里教育集团、宁海县实验小学教育集团、杭师附小教育集团，向全国知名特级教师林良富、刘永宽、邱向理校长学习。

变异教学课题“浙江名师教学培训”活动的组织架构，也是在“变异理论”的指导下开展。努力使课题组成员在变化、差异中体会教育教学、管理思想的真谛，在不同中寻找相同。在培训方式上较之以往的课题有所突破，课题组教师要在3所学校学习、与3个特级教师校长学习，要进行3所学校、3个校长之间的对比，还要实现3所学校与自己学校的对比，实现3个特级教师校长的教育教学理念、管理理念同自己和自己学校相比，找到自身不足，以及提升教师素养、提高学校教学质量的办法，找到突破课题研究高原期的途径。

在学习过程中，不变的是培训的形式，即公开课展示、讲座和通过座谈会进行现场答疑解惑，不同的是各位特级教师的教学风格、报告的角度以及座谈会中的关注点。相同的是3位特级教师校长身上所具有的相同的人格特质、理念、思维方式等，还有我们的学习效果，即课题组干部教师在领略了3位教育家的风采的同时，学到了他们身上先进的教学理念，以及在教学管理、学校管理、教师培训等方面独到的见解和经验。

在培训中，课题组干部教师领略了“大家”的风采，开拓了视野，拓宽了思路，在比较中反思自我，找到作为一线教师、作为教育教学管理者应该学习、借鉴的经验，更新了理念，提升了管理水平，也为下一步课题的深入推进和教学质量的提高打下基础，而且为海淀区课堂教学改革突破瓶颈找到了方向。

变异教学课题研究已近两年，在此期间，课题组的干部教师通过参加内容丰富、形式多样的培训，在理论素养、科研能力、教育教学水平等方面均有所提升。课题组的广大干部教师将继续在研究中实践，在实践中学习，在不断的反思自我、相互学习中实现素养的提升，进而促进教学质量的提升。在今后的研究历程中，我们还将进一步完善培训模式，为教师队伍的专业发展铺路搭桥！