运用情景互动法进行教学 提高课堂教学质量

论文关键词：政治学原理 情景互动 学习效率 能力培养 完善

论文摘要：情景互动法是一种在教学实践中行之有效的教学方法，该方法能够提高学生的学习积极性，激发学生的创新精神。“政治学原理”是高校行政管理专业的一门主干基础课。学好该课程对于提高学生的专业素质有重要意义。但该课程理论性较强，学生学习中往往感到困难。运用情景互动法是提高“政治学原理”课堂教学效果的有效方法。运用情景互动法是对教师教学能力的一种更高要求，需要在不断探索和实践中加以完善。

所谓情景互动法，是指在课堂教学中,利用自己的教学经验和专业知识,充分发掘和运用学生已有的情景知识资源，让其渗透融入到课堂教学的场景中，通过老师的提问和引导，使学生在一定的程度上成为课堂的主体，能够运用自己的知识经验，体会和认知政治现象，以增强具体性、生动性的教学方法和过程。本人是一名行政管理专业教师,长期为学生开设“政治学原理”课。是作为一门行政管理专业的专业基础课和政治理论课,“政治学原理”是行政管理专业的主干课程之一，它是该专业的学生学习后继专业课的理论基础，在专业学习中具有重要的地位。该课程的任务是使学生系统掌握马克思主义关于政治、国家、名族、阶级、政党、政治发展、国际政治等方面的基本原理，为学好行政管理专业的专业课程奠定好思想理论基础。学习该课程不仅可以使学生从理论上加深对党的路线、方针、政策的理解，而且可以提高学生的理论思维水平和分析、解决现实问题的能力。但“政治学原理”课程理论性较强，学生学习起来往往感到抽象，如果没有一种好的教学方法，教学质量就难以保证。在长期的教学实践中，我对如何搞好课程教学进行了探索，取得了一些初步的经验。下面仅就情景互动法在“政治学原理”教学中的运用问题谈点粗浅的体会。

一、情景互动法对搞好《政治学原理》教学的重要意义。

如前所述，“政治学原理”是一门政治性和理论性都很强的专业基础课，要求学生具有一定的理论抽象和逻辑思维能力，因而部分学生在学习过程中感到枯燥无味，教学内容对学生缺乏吸引力，学生学习的积极性和主动性较难调动，因而教学效果往往难以保证。因而搞好“政治学原理”的教学，使学生喜欢学，主动学，提高学习效率，以达到教书育人、提高学生素质的目的，合理教学方法的选择运用就非常必要了。在长期的探索中,我感到情景互动法对于调动学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学效果具有明显的效果。

情景互动法在“政治学原理”教学中的作用主要体现在以下方面：

一是能够吸引学生的注意力，能使学生自觉地投入到课堂学习的场景中。如前所述，“政治学原理”的政治性和理论性很强，作为思维活跃、不拘传统的青年学子，对一些政治现象和政治问题都有自己的观点和看法，无论这些观点正确与否，他们都有表达自己观点的愿望和勇气。如果采取满堂灌、填鸭式的传统教学手段，极有可能出现这样的现象,教师在讲台上高谈阔论、口干舌燥，学生在座位上百无聊赖、昏昏欲睡。这样的课堂效果无论对于教师和学生都是一种摧残。因此，老师在课堂上要尽量淡化无所不知的“传道”色彩, 将一定的课堂空间留给学生，适时提出一些学生熟悉的社会与政治问题让学生根据正在学习的理论去思考,去解释，让学生享有思考和表达自己见解的机会。这样，学生被动学习的角色就会发生转换，其主动学习、参与课堂教学的积极性就会大大提高。

二是能够培养学生理论联系实际的学风，真正提高学生分析问题、解决问题的能力。理论联系实践，是学习“政治学原理”的基本原则和要求。理论来自实际，还要回到实践中去，否则，理论就是苍白无力的。在“政治学原理”学习过程中，要学好学懂政治学的基本理论，也离不开与实践的结合, 离不开与实践问题的碰撞；而学习理论本身不是目的，而是要着眼于理论的运用，用理论去指导实践。在“政治学原理”教学中，情景互动的过程，其实就是理论联系的过程。教师结合社会实践阐发政治理论，能让学生更好地理解和把握原理，同时教师还要指导学生运用理论知识去解释政治现象和政治问题，这不仅是教师单方面理论知识的解释和传递过程，也是学生参与互动的过程，学生在运用自己所熟悉或掌握的历史和现实知识分析解释这些现实问题时，也就增强了对理论的理解和把握。此外,在课堂上,学生也可以提出问题，与老师一起讨论，运用有关的理论对某些政治问题与老师进行争论与辩析。这样联系实际学理论，运用理论分析实际问题，在互动交流中，学生分析问题、解决问题的能力就会逐步得到提高。

三是能够培养激发学生的创新能力和提高主动学习的积极性。创新是一个民族进步的源泉，是一个国家永葆生机与活力的关键，也是个人奋斗成才的基本条件与保证。当前我国教育界倡导的素质教育，一个重要目的就是培养学生的创新能力和创新精神。对于“政治学原理”的教学而言，也要坚持贯彻素质教育原则和创新理念，培养激发学生的创新热情和积极主动精神。众所周知，在过去的“应试教育”模式下，学生基本养成了被动的学习习惯，即以书本为中心，以成绩为标准，重理解记忆，轻实际运用，教师满堂灌输，学生死记硬背。在这种教育模式下，学生学习兴趣低，主动性不够，学习效果也不好。因此，目前急需改变这种被动式、填鸭式的教育方法。运用灵活、丰富的教学形式，培养学生的积极主动和创新精神。在“政治学原理”教学中，通过情景互动，教师和学生就某些理论问题进行平等对话式的交流探讨，鼓励学生勇敢地发表个人看法，引导学生关注社会现实问题，并将学到的理论知识用以分析解决社会现实问题，大胆提出自己的观点和设想，就会激发培养学生的创造力，就会培养学生求真务实的良好学风。

另外,我们这里讲的情景互动，既是指教师与学生的互动，也是同学之间的互动，通过情景互动，教师和学生都置身于大家比较熟悉和了解的历史或社会场景中，通过相关的事例、经验和知识来理解掌握理论，运用学到的理论来分析现实的社会问题。理论的学习被置于丰富的社会实践背景下，学习理论不再是枯燥的，而是充满活力和吸引力的过程，学生学习的积极性主动性将大大的提高;在此氛围下，教师的积极性也会大大的提高，可以将课堂气氛调节得既大方凝重，又轻松活泼。课堂教学变成了学习理论、丰富实践、平等交流、教学相长的平台，使师生学有所乐、学有所得。

二、情景互动法在《政治学原理》教学中的基本要求

在“政治学原理”教学实践中，根据我们的经验，运用情景互动法要注意以下几个环节：

一是在理论联系实际的过程中,要选取既能说明问题又是同学们比较熟悉或比较感兴趣的历史和现实事例。因为要深刻理解理论，案例的选择十分重要，如果选取了同学们不太熟悉或不感兴趣的话题，效果则难于达到。运用同学们熟悉或感兴趣的事例，能够很好的引起同学们的互动和共鸣，增强对理论的理解，也可进一步激发学生探索理论问题的兴趣。比如，在讲解奴隶制国家的阶级性质和统治职能时，就要联系奴隶主阶级对奴隶的残酷统治，举诸如中国历史上对纣王的暴政、西方历史上对斯巴达克起义等事例；在讲到资产阶级国家的性质和职能时，就要联系目前美国进行的总统预选等事件。这些事例无论是历史的还是现实的，都是同学们熟悉的或关注的，现实性很强，对理解学习理论有很大的帮助。

二是要加强对同学们的课堂提问、启发和引导。为了达到课堂互动的效果，教学过程中要注意适时对同学们进行提问，以引起同学们的思考，加深对理论问题的理解。这种提问应该是启发、诱导式的，留有余地的，允许存在一定的思考和弹性空间，而不仅仅是固定化、程式化的答案。既然是互动，老师可以向学生提问，学生也可以向老师提问。对于不明白或难以理解的问题，学生可以举手示意，在经过老师的允许后，对某些问题提出疑问，老师有针对性地做出解答。在解答的过程中，也不是老师的独角戏表演，同学们依然可以参与进来，进行平等的交流。通过这样的方式，使学生在一定程度上成为课堂的主体，增强学习的自觉性、主动性,从而提高学生课堂学习的效果。

三是要适当安排相关学科内容的课堂研讨。教师在教学中,除了课堂随时进行的提问和交流外，在学习到一定阶段后，要专门安排集中的课堂研讨。由于是集中研讨，没有了课堂教学内容的限制，同学对某些问题的交流和探讨气氛会更活跃，思想会更开放，思想交流和碰撞的火花会更灿烂，学习的互动性也更强，效果也更加明显。比如，在教学内容的前五章（国家和阶级、国家的历史类型为主要内容）完成后，我们就安排了“如何理解当代资本主义新变化”的课堂讨论。之所以选择这一论题，是因为资本主义是一种现存的国家历史类型，我们国家改革开放中的很多经济政策也借签了西方发达资本主义国家的做法，同学们对资本主义社会有了一定的了解,同时也有不少的疑问甚至误解,因而搞清这一问题的理论意义和实践意义都很强。任务布置后，同学们一般都能认真查阅资料，潜心思考，积极撰写发言提纲，并在课堂上大胆发言、各抒己见，平等讨论，甚至不乏争执。经过比较充分的研讨，大家既看到了资本主义的若干新变化，又认识到了资本主义国家的性质，从而更深刻地认识和理解了马克思主义的国家观和发展观。应该说，这种发自内心的认识比单纯的理论灌输要深刻和持久得多。

需要注意的是，在课堂研讨活动中，教师既是导演，也是演员，并随时准备参加进来，和同学们共同交流。我们的体会是，在同学发表自己见解的过程中，老师的作用是导演，对同学的见解一般不做肯定或否定的评判，不限制同学们的思路，无论看法对错，都要给与言语上的鼓励，尊重他们的人格和权利。在点评和总结阶段，老师就要发挥演员的作用，谈自己的看法和观点，引导同学向正确的方向集中。这样既保证了同学们能够畅所欲言、各抒己见，又能够达到统一认识，以实现理论教学的目的。

三、一点体会

经过近几年的教学实践，我们感到情景互动法是搞好“政治学原理”教学的一种较好方法，能够适应同学们的学习状况，保证了课堂教学的质量和效果。这一方法如何能在今后教学中加以更好地运用，我们认为对自己是一种新的考验。对教师来说，运用好这一教学方法,需要教师更充分地备课，做好种种课前准备，精心设计好同学们感兴趣的案例，严格掌握课堂进程；对学生来说，为了能在课堂上参与互动，课下要预习功课，熟悉课程内容，并且查阅资料，形成思路。这种以学生为主体的方法，是一种教学理念、教学方法的革新，对教师的教学能力提出了更高的要求。为此，需要我们不断探索，不断实践，不断完善，以最终形成一种系统化的行之有效的教学模式。