基于3W2H的课程标准设计探讨

摘要：基于3W2H模型，文章对课程标准设计中设计体系与实施对策做了剖析，阐明了3W2H分析方法不仅实用于课程设计而且在教学过程的设计中也存在着较大的意义。

关键词：3W2H；课程标准；设计

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0251-02

一、引言

课程标准是教学计划制定的基础，是人才培养方案的重要组成部分，是明确实现人才培养目标的基准性教学文件。课程标准也是进行教材的选用编写、教学组织与管理、进行教学质量评价、规定相关教学资源运用于获取来源的重要依据。

高职教育的目标是培养从事生产、管理、服务的高技能专门的生产一线人才，这就要求高职课程设置与课程标准所规定的课程内容符合生产一线的技能和能力的要求，开发突出职业素质与技能培养的课程标准，必须科学准确地把握高职课程标准内涵，基于学习认知自然规律的开发原则对课程准确定位，明确课程目标，遵循学以致用的课程开发基本规律，确定课程内容，系统设计学习情境、评价方式，提出能力持续性拓展与不断完善教学闭环的方法。课程标准制订得是否科学、严谨、实用，关系到高职教与学的效果和人才培养的质量。本文通过3W2H方法对课程标准的设计中的关重内容做了一些探讨。

二、3W2H模型的建立

课程标准的开发设计必须围绕职业方向，突出职业特性，明确其价值问题与方向问题；必须突出能力培养，目的是培养什么样的人才，明确其靶心问题；必须突出培养方法方式与评价体系，指出其方法问题；必须突出体现学生的主体地位，阐明如何实现持续学习的机制性问题。鉴于此建立3W2H模型：课程标准设计的科学与实用：（1）为什么学习（Why to study）？（2）学习什么（What to study）？（3）学成什么样子（What to study to）？（4）怎样学习（How to study）？（5）怎样持续学习（How to continually study）？

三、课程标准设计的3W2H设计体系与实施对策

一般的课程标准基本结构通常由前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五部分组成，主要阐述的是此课程的性质、承前启后课程以及课程需要达到的目标，在此基础上设置教学内容与标准，明确如何进行课程实施以及课程实施中设计的资源与需求。现有课程标准较为完整地解决课程的目标性问题，但是仍然需要进一步完善，基于3W2H的设计模式可以对现有课程标准进行有效的补充。课程标准应充分公开，教师与学生应在开课之前仔细研读并充分理解。如此才对所学内容有深刻的认识，才能制定有效的教学与学习计划。

1.为什么学习（Why to study？）――价值问题。学习的目的需要明确，只有明确的目标才能有长足的进步，才能表达此类事件的必要性，要表达学习的必要性，必须明确影响其必要性的主要内容，如图1所示。

课程标准中要对此做明确的界定，且要针对影响其必要性的因素做详细的剖析。以期完整地体现本课程的设置与学习价值，准确表述为什么学习这个首要的价值问题。

2.学习什么（What to study？）――方向问题。一旦理清楚为什么要学习本课程这目标问题，下一步就必须明确学习的方向，此时必须明确学习什么内容，需要从空间、时间、技术、组织系统四个方面来拓展所学内容，并作出职业性的设计，如图2所示。

课程标准中应对此部分内容做周密设计与分解，明确学习内容所有需要涵盖的内容，围绕能力提升，逐一展开，并作出细化。

3.学成什么样子（What to study to？）――靶心问题。学习内容一旦确定就需要制定出学习的评价标准：学到什么程度，达到什么效果，这是一个靶心问题，即学习的目标。目标一旦确定，如何实现目标就成为优先考虑的内容，如图3所示。

课程标准中涉及课程的评价标准与评价体系应完整有效。从有效性角度来看，学习目标必要有详尽的事前计划来实现，在整个过程中应有确定的方法，并且能在评价或者学习中得到明显的提升。最终达成学习的理想与愿景，实现技能或者知识的标准化与简单化。

4.怎样学习（How to study？）――方法问题。学习目标一旦确定，必须有一定的方式与途径实现这个目标。从主观上来讲，必须有明确的学习态度、良好的学习状态；从客观上讲，必须设定科学的学习方法，符合人的认知规律；从管理上讲，应该阐明或规定有效的学习质量控制体系，如图4所示。

这个问题中，首要解决的是学习态度与学习状态的问题，只要在解决好这个问题的基础上，才能更好地实现学习目标。所以在课程标准的设置上，要充分考虑到学习主观能动性的发掘上。

5.怎样持续学习（How to continually study？）――机制问题。在学习过程中要保证学习的连续性、有效性，要充分防止潜在的障碍与阻止实现目标的问题发生。要充分考虑到影响学习与持续学习的主要因素及其保障系统，做好前期策划，最终实现预定的结果。如图5所示。

基于以上情形，不仅要充分认识到惰性在影响学习中的重要作用，而且要创造良好的持续学习的条件，并不断保持与改进。在课程标准设置中，应采用各种辅助教学手段激发学习热情与学习兴趣，用专业正能量来激励学生，促进持续学习的不断进行。

四、结论

以3W2H的事物认知思路，采用逐层剖析的方法，阐述了课程标准设计过程中应该关注的细节问题。3W2H设计思路不仅表达出课程标准的设计要充分认识为什么学习这门课程、学习这门课程的哪些内容、学成什么程度、学成什么结果，进而设计与提出如何学习这门课程的方法，如何在此基础上做持续的学习与持续的提升；而且在教学过程设计中也存在着较大的借鉴意义。

参考文献：

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[2]孙传远.当代美国课程研究之“域”――《当代课程问题》的检视[J].外国中小学教育，2008，（08）.

[3]张树德.当代课程改革成功机制研究[D].华东师范大学，2007.

[4]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D].华东师范大学，2006.

作者简介：疏勤（1979-），女，安徽合肥人，研究生，重庆电子工程职业学院讲师，研究方向：高校课程与教学、职业技术教育。