诗化语言在综合性学习中的组合运用

语文是一门极具审美魅力的学科，语文的世界是充满诗意的世界，语文综合性学习活动也应充满诗意。更何况，教材中设计的初中语文综合性学习活动，有很多主题就颇有诗意。就以人教版初中语文教材为例，36个语文综合性学习活动主题，近三分之二具有浓郁的诗意，洋溢着真切的诗情：《感受自然》《成长的烦恼》《让世界充满爱》《莲文化的魅力》《献给母亲的歌》《寻觅春天的踪迹》《古诗苑漫步》《雨的诉说》《青春随想》《岁月如歌》……但初中阶段实施新课改以来，语文综合性学习活动缺少的却是教学的诗意。部分语文教师在这方面走的是语文技能训练的老程序，还有的基本上弃之不教，或只是背诵几首和活动主题相关的古诗词等等。教学上诗意的渗透不足，缺乏灵性的发挥，板滞而流于形式，窒息了学生的美感唤醒与体验。更多的问题是把语文综合性学习活动作为热闹的表演。教学媒体杂多，课件、视频、录音纷纷炫酷；课堂上吹拉弹奏，你方唱罢我登场。我也有这方面的教训。在《寻觅春天的踪迹》的活动中，我将学生分组，让他们查资料，搞活动，作展示。应该说学生在活动中趣味盎然，拓宽了知识面，提高了能力。但一旦进行到品味诗文、写作等环节时，很多学生却不能潜心贯注。语文活动的最终结果竟是语文素养未见有切实的提高，这样的语文综合性学习活动是不是本末倒置？语文综合性学习活动课的教学如果舍弃诗意，沿着技能训练或只求热闹的仄道险径求索，势必让语文教学苍白而低效。

我认为每一个语文教师都有责任改变这种状况，而解决上述问题的重要途径之一是借助诗化语言激发学生的审美潜能，进而诗化学生的心灵，使他们能在综合性学习活动中有效提高语文素养。诗歌是语言艺术的精髓所在，代表着文学艺术的最高成就。朱光潜先生说：“诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微。”他还认为“诗是培养兴趣的最好媒介。”因此，要培养学生对语文综合性学习的兴趣，教师不妨以诗化语言为突破口。什么是诗化语言？简言之，诗化语言是指具有诗的韵味、诗的意趣、诗的风格的语言。这样的语言具有情感美、形象美和音乐美，最能感发人心，以其特有的情感魅力和审美让学生投入忘我的学习之境。心理学研究也表明，最能引起学生兴趣的就是对感官富于刺激性的语言。形象生动的语言，能让学生有如临其境的现场感；富有感情的语言，能感染学生，陶冶情操，振刷精神。总之，诗化语言能让学生在美的享受中自主学习，欲罢不能。我和学生自主开发了一次语文综合性学习活动，活动主题为《秋之恋捕梦网》，这一综合性学习活动在组合运用诗化语言提升活动品味，提高学生语文素养方面作了有益的尝试。我主要从以下几个方面着手。

（一）以诗化语言激发学生参与语文综合性学习活动。为了更好地激发学生的创造能力，我引导学生自主开拓语文综合性学习的主题和资源。我对学生说：“在教材中，没有关于秋天的综合性学习内容，那就让我们为秋天开道。碧云天，黄叶地，西风紧，残，秋天如约而至。枫叶将故事染色，潇潇暮雨洗出一个清秋节。柔柔的一抹斜阳给我们带来温暖的忧伤，秋月撒下的漠漠轻寒勾起我们的辽远的秋的相忆。秋天来了，让我们走进秋天，构思秋天的诗。”这一段颇有诗意的开场白将古诗词和学生喜爱的歌词融汇起来，又用几组形象感人的镜头展现出美丽的秋色画卷，让喜欢秋天的学生受到激发，让那些不怎么喜欢秋天的孩子对秋天有了感觉。学生们就很自然地在这样诗化语言的引导下，参与综合性学习活动。随后，我在与学生的探讨交流过程中，将这次活动主题定为富有诗意的“秋之恋捕梦网”。处于人生黄金时期的学生，从某种意义而言都是诗人，他们对诗化的语言有着敏锐的感知力，他们的心灵也犹如一张无弦琴，只要我们教师巧妙地弹拨，就会发出美妙的和鸣。

（二）用诗化语言构想、提炼活动方案设计。最初，我与学生共同设计方案时，就提两个要求：一是要有诗意，二是要有一点创意。我让更多的学生发挥专长，从各方面设计活动方案，如朗诵、品鉴、音乐、摄影、绘画、书法、郊游等等，然后在考虑将学生设计的活动方案纳入到语文学习中来。学生交来的活动方案有吉光片羽的创意和诗思，但较为零碎，如：写一封致秋天的信，将这封信贴在树上；同学们拍摄或亲手描绘的秋景图，并配短诗；有关秋天的诗词或书画作品赏析；配乐朗诵，如朗诵李清照的《声声慢》，古琴配乐《梧叶舞秋风》；选择一个秋高气爽的日子去郊游，放飞风筝，寄语秋天……我对学生的方案进行提炼梳理，确定了由四个主要环节构成的活动方案：一、寻找秋的足迹；二、文艺中的秋韵；三、探究秋的意蕴；四、共同寄语秋天。但总觉得诗意不浓，还是有些枯燥与僵化。后来，在收集有关秋天的诗词的过程中，闪现了这样的灵感：给每一个环节配上意味相近的咏秋诗词名句，将各个活动环节诗化。活动方案因此逐渐成形：一、“晓来谁染霜林醉”——闲寻秋踪迹；二、“只有一枝梧叶，不知多少秋声”——文艺世界中秋之舞步；三、“不知秋思落谁家”——探究秋的意蕴；四、“折芦花赠远，零落一身秋”——“寄语秋天”创意活动评选。我认为，引用诗词提炼活动方案的设计，要比要求学生机械背诵、默写咏秋的古诗词更能激发学生的诗情，而且化诗为思，随机生成、触处成春，也使活动更富有创造力和美的光彩。当然，这样诗化语文活动方案的前提是要充分培养学生读诗的兴趣，运作的关键是师生要有大量的诗词积累。

（三）以诗化语言展示语文综合性学习活动成果。著名特级教师陈钟梁先生说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”从某种意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。语文综合性学习要彰显语文本色，拒绝被异化为政治课、生物课、地理课，也应紧紧抓住语言。因此，要求学生用诗化语言展示语文综合性学习活动成果就尤其必要。在学生的笔下，这样与秋天相遇：“秋天就这么来了。早晨起来开窗的时候，手指一下子凉了起来，风把秋的味道，一丝一缕的传递到我的世界。”秋日阳光里的树叶有梦幻般的美：“树叶在风的裹挟中旋舞飞扬，日光的影子，在落叶上惝恍迷离地划过，这些叶子就像一个个金色的精灵狡黠地冲我眨眼，而后翩翩而下。山路上，一片，一片，半绿半黄的，点点泛金的，金黄灿亮的，深红浅绛的，疏疏密密。”在品读悲秋诗文后有这样的感喟：“冷月残阳、枯树衰草、寒蝉惊蛩、断鸿啼鸦……这些历代咏唱不衰的秋景，以其永恒的魅力、莫名的伤感，长久地对应着诗人们的愁怀，映现着中国诗人以愁为美的诗心。”这些诗化的语言所呈现出的真切情感或者情境，令人不知不觉地就融入到或静谧或悠远，或欢悦或悲愁的氛围中，令人陶醉在浓郁的诗样的秋天里。其中体现出来的创作能力，是单纯进行仿句训练无法比拟的。更为重要的是，这样的创作引发了学生对自然的亲切绵邈的深情和诗意的思索。自然是人类诗性的家园，也是人类智慧的源泉。不能和自然对话的人缺乏灵气的底蕴，恐怕在学业上也终究难有所作为。学生通过诗化的语言与秋天相约，与自然相拥，得到的不仅仅是心灵的震撼，可能更多的是去领悟自然之美“与人类当中比较有思想的人的心情绝对和谐一致”的真谛。

（四）让诗化语言渗入语文综合性学习的每个细节。在充满诗意的语文综合性学习中，诗化语言不应作为一种点缀而存在，而要使综合性学习的每个角落都有诗意美。为了尽可能达到这一追求，我要求学生把一些活动内容制作成网页并呈现在校园网上，好让更多恋秋的人朝饮秋露，夕餐秋菊。网页取名为“秋之恋捕梦网”，这也是活动主题。有四位学生还给自己起了很雅致的网名：秋山归鸿、秋水伊人、一枕清霜和凉天佳月。有位学生秋游栖霞，拍摄了一张照片，照片上枫叶似火。另一位学生在这张照片的背面题写了一首短诗：“深秋枫叶燃，/尽情地烧灼自己，/枫叶绽开满怀的秋之恋。/红色的血脉点燃了灵魂的火炬，/昭示着生命升腾于烈焰。”还告诉学生，在晴朗的秋日，迎着秋风放飞风筝，别忘了把寄语写在风筝上……诗化的语言是美的凝聚，当诗化语言渗透到语文综合性学习的每个细节中，整个活动就自然形成浓郁的充满诗意的氛围，很多难以诉说的美感往往就在不经意间融进了师生的血液和心灵。

在语文综合性学习活动的教学中, 诗化的语言不是可有可无的点缀,而是要多多益善。诗化的语言表现出来的那种艺术享受以及蕴含其中的深沉情感，深深吸引学生的心灵。 “没有一条富有诗意的感情和审美的清泉就不可能有学生全面的能力发展”。(苏霍姆林斯基)语文综合性学习的天地丰富多彩,语文综合性学习的教学如果能呼唤诗意的回归,语文教学就不会苍白。诗化语言诗化了语文综合性学习活动，诗化了学生的情感世界，诗化了学生的心灵。学生在审美活动中，感受到美妙的意境，培养了审美能力，净化了精神世界，从而提升了语文素养。总之，诗化语言在语文教学中的运用，将会为学生在语文学习中艺术化地学习、诗意地栖居打下牢固的诗性根基；它不仅使学生也使得教师的知识得以丰厚，精神得以净化，思维得以活化，最终有助于生成师生两方面的生活诗意化。