低中年级小班学生自主作文初探

苏教版教材主编张庆曾提出：改革写作教学就应按《课程标准》的要求，着力在“乐”与“放”上做文章。要真正实现学生的自主写作，就得使写作成为学生感到快乐的活动。学生的写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。尤其是在1-4年级初学写话和习作的起始阶段，为实现学生的自主写作，就得大胆放开。也就是说要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

一、智力环境，引导积累

在和外界环境的互动过程中，作为个体的人，会根据自己本身已有的知识来理解周边的环境。所以，教师应结合小学生心理、生理特点，提供一种有利于学生主动学习知识、有利于学生智慧增长和潜能开发的环境，帮助他们自我学习和成长。良好的智力环境，就是指能对学生观察、思维、想象、记忆及实践能力起有力促进作用的环境。怎样利用小班独特的资源优势，为小学作文开出一条阳光之路呢？笔者经实践认为，在智力环境中引导“积累”至关重要。

1.积累兴趣，习作乐在其中 小班特有的布置色彩斑斓，内容丰富多彩，有助于他们益智、育德、激情、赏美，极大地使他们越发依恋小班集体。学习环境成了他们取之不尽、用之不竭的创作源泉。他们的心境处于最佳状态，个个煞费苦心地构思，都想在众人面前展示自己在小班集体中的才能，这为学生学习语文乃至练习书面表达提供了良好的阵地，治病的良方，为他们充分发挥聪明才智提供了可能和展示的舞台。在利用班队会交流时，他们的畅所欲言犹如滚滚而来的春潮势不可挡，自主创作的氛围悄然形成。

2.积累活动，习作有话要写 一项问卷调查表明，学生在习作中最热衷的莫过于写游戏、动手实验和参与实践活动。而这些多姿多彩的瞬间经历稍纵即逝，不及时记录就会淡化成模糊的记忆，当时的情趣也就无法再体验，写作技巧和能力更是无从提高。不妨有意识地安排、引导他们积累经历的“活动”。可通过仔细观察、及时记录的榜样引路，教给一些观察、记录的方法，从而让积累成为写作材料的活水之源。如让二年级学生人人画了一幅主题创造画，自己为其配上了儿童诗，“画画写写”的学习活动童趣盎然，学生的想象力与创造力得到了激发。三年级的学生亲自体验了一次快乐的陶艺制作过程，并按制作顺序写成一段话，在“做做写写”中达到了本年级段的写作教学目标。四年级的学生把课内学习与课外阅读相结合，根据单元课后作业要求“找找做做”，采用上网、读书、访问等形式进行资料收集，二人一组合作完成一篇古诗研究报告，学生觉得有趣、有话可写。

3.积累自信，习作兴味盎然 教师通过多种途径，为学生的成功搭设一个施展才华的大舞台，使创作的形式不拘一格。（1）我们办剪贴报、电脑小报、手抄报，让学生自我表现，畅所欲言，培养其敢说、敢写、富于探讨、敢于创新、勇于开拓进取的精神；（2）办期刊，搞“横向交流”，将日常练笔编辑成一种自制刊物，也可自愿结组，先分类编辑，再在统一纸张上分工编写：配图美化，编排目录，设计封面，装订成册，或是在班级博客里创办电子期刊，于是，“小班大事汇编”、“小班校星介绍”风靡全班；《雨后的幼苗》、《芳草地》、《快乐的乐章》、《康康杰作》等作品集在班内或学校同学手中传阅。这样做有利于小班学生在表达上的“横向联系”，促进“横向交流”。

二、情感环境，挤兑落差

良好的情感环境是指能使学生充分感受到师生间、生生间相互关心爱护、无偏见、真诚和温暖的一种环境。作文的主体是学生，他们千差万别的认知水平、生活积累、语言功底和思想情感决定了每一位学生的作文起点、过程和结果都不可能是一样的。教师应用欣赏的目光看待学生的优势智能，适时、适当、切实地赞美他们。

为最大限度地实现师生地位平等化，促进师生的交流，“瓜豆小记”可长可短，把自己最想说的话写下来，而教师则在关键时留下最想说的一句话，作此批注以达成交流。如“瓜豆小记”中教师给予学生的鼓励性评语，虽短小却有力量，小组学生之间的互评话语，虽稚嫩却含温度，这些无一不增强了学生的自信心，让学生学会自我欣赏和欣赏他人，提高了学生相互交往、相互合作的意识和能力。尽量发掘每位学生身上的闪光点给予放大，给学生营造出一种向自己和他人智慧挑战的学习氛围，使学生在一种渴望和迫切要求之下参与到自由表达中来。

三、道德环境，促成自主

良好的道德环境就是能对学生行为规范起约束和促进作用的环境。而教育虽然存在一种外部施加影响的过程，但其主题却永远是促进、改善受教育主体自我表现建构的实践过程。本着此原则，我们倡导在道德活动感召下写低中段作文。在开展班本教育“责任在我心”活动中，学生担当鸡妈妈的角色，保护鸡宝宝一周，并随时在“瓜豆小记”上记录下自己的所见所闻所感。道德体验一改以往“教师演示、学生观察”的模式，而是让每个学生通过亲自操作的、简单明了的小实验，用眼观察、用脑思索，用心体验。学生在亲自参与中感受真切。这不仅达到了积累写作语言材料的目的，更重要的是遵照课标精神，是对学生写作兴趣、表达欲望的一种激励。整个过程学生主动参与、全体参加，这恰恰就是学生主体地位的确立。实验是同一的，但“写什么”、“怎么写”却完全可以“自主”。创作积极，游戏活动带来的正面影响更是让学习责任感的提高自然地水到渠成。一篇篇内容详实、充满童趣的观察作文应运而生。

“强扭的瓜不甜”。让小学生在逼迫的状态下被动地学写作文，其效果必定是事倍功半。还是让小班的环境来颐养心境，引起这些初学写话和习作的小班学生抒发和表露对于学习感受和切身体验的欲望，使“自主作文”的天地越走越宽！

（作者单位：江苏省南京市小营小学）