“语法后行”与“语法同行”对比分析

摘 要：S着英语教学改革的不断深入，各种新的英语教学方法、教学理论不断涌现，“语法后行”便是其中之一。但传统英语教学则采用的是“语法同行”的教学模式。笔者通过对该理论的教学实践和对两种理论进行了比较研究，和对不同学生层次的心理特点和英语教学需求的分析，发现这两种理论在英语教学中各有千秋，但各自也存在自身的不足和缺陷，并认为教师在英语教学过程中可根据学生的实际情况，对两种语法教学模式进行科学、合理的选择，语法教学就会取得意想不到的效果。

关键词：语法后行；语法同行；语法教学；教学模式；学生心理；学习需求

“语法后行”理论的提出者将其定义为，将语法教学放在学习者有了大量的语料积累后再详细展开，这一时机通常是在整个教学过程的后半程。而在传统的英语教学中，是语料教学和语法教学几乎同行。这两种语法教学模式孰优孰劣，还是各有千秋？这是每位英语教师必须面对和思考的问题。诚然，这两种理论都认为英语语法在英语教学中是必要的。

如果我们把语言的学习比作建设一栋大楼的话，词汇、短语就应该是砖头与泥沙等建筑材料，语法则显然就该是这栋大楼的框架。我们是有了足够的砖头、泥沙之后才搭建框架还是一边拥有一些砖头、泥沙一边搭建框架呢？ 前者显然是“语法后行”，后者是“语法同行”。就建筑一栋大楼来说，谁更有效，谁更实用，此时尚不能下结论。因为原因有二：其一，此时我们还不了解教学对象属于哪个年龄层面，即我们的教学对象是小学生、中学生，还是大学生？此时还不能对症下药。其二：此时我们也不清楚教学对象英语学习有何种需求，即学生学习英语用来干什么？此时的英语教学尚不具针对性。

任何一门学科的教学都是教与学的统一体，英语教学也是如此。因此，任何一个英语教师事先都要对教学对象和学生的学习目的、要求进行认真地分析与研究。譬如，当我们的教学对象是小学生时，我们要采用哪种语法教学模式，就得花功夫去琢磨和研究了。我们首先得搞清楚小学生的心理特点反应在英语学习上有哪些特点。如强烈的好奇心，对异国语言和文化有浓厚的兴趣；年龄小，心理负担轻，乐于开口，不害怕出错；具有较强的表现和参与欲望等等。但是，他们阅读理解能力较为薄弱；注意力容易分散；对于背语法规则不感兴趣。其次我们还要对小学对英语这门学科的教学目标进行分析。小学英语教学目标主要是培养学生英文单词的认知能力，英语表达能力，培养学生的英语语感，掌握简单的语法常识，能进行常用的英语对话，会用英语进行交流，提高英文的理解和应用能力。基于上述两个方面的分析，小学英语的语法教学应该采用语法后行的教学模式，而且，还应尽可能的弱化语法教学，并利用他们的心理特征，加大对词汇、短语及简单句子结构的机械记忆。

至于中学生，他们具有半成熟、半幼稚的特点。充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在任要以具体形象作支柱。同时思维的独立性和批判性有所发展，但仍然带有不少片面性和主观性。其次，中学英语教学目标是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。从该教学目标来看，中学英语教育侧重于语言的运用了，从功利主义的角度来看，英语学习对于绝大多数学生来讲，是为了应付人生中两大关键性大考，及中考和高考了。说到语言的运用，就得加强语法知识的教学。因此，在整个中学期间，英语语法教学应采用语法同行的教学模式，对学生学习过程中出现的语法错误给予及时的纠正。

就大学生而言，他们的心理和生理均趋于成熟，心理特征表现出他们具有强烈的求知欲望，强烈的参与意识与强烈的独立意识和批判精神。他们的思维也由直观转为抽象，心智也渐趋于成熟，对绝大数现象都有了自己的判断和想法。对于大学英语学习的需求也由功利性逐渐转为实用性，很多学生都在为不久将来到国外留学做好语言基础的准备。因此，鉴于以上两方面的原因，大学英语语法教学就一定要根据学生的具体情况，灵和机动采用不同的语法教学模式了。

鉴于对不同学生层次心理、生理特点的分析和不同学生层次对英语学习需求的分析，笔者认为，英语语法教学中采用何种模式，一定要根据学生的实际情况来选择。总的来讲，小学英语教学应采用语法后行模式或语法弱化模式；中学英语教学则采用语法同行模式；大学英语语法教学模式的选择，就要根据学生的实际情况，两种教学模式交互使用，使两种模式互为铺垫，互为补充，相得益彰。

参考文献：

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