高校英语公共选修课调查研究

摘 要 为了推动上海商学院公共选修课改革，我们课题组针对英语公共选修课课程设置需求及目前教学的质量、存在问题等方面的问题进行了调查。以期对全校英语公选课的改革提出建设性反馈意见。

关键词 英语公共选修课 模块化 课程设置 以人为本

中图分类号：G424 文献标识码：A

高校英语公共选修课（简称英语公选课），是指全校不同专业学生均可选修的英语通选课程。它是大学课程体系中不可或缺的重要组成部分。教育部在2007颁布的《大学英语课程教学要求》提出“各校要根据实际情况，制订科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。

这几年来，我校学生的生源改善、英语教学水平提高很快。学校也很重视英语公选课的发展，为了了解我校目前的学生英语公选课现状和需求，我们进行了一次英语公选课课程设置的学生问卷调查。

1 问卷调查的基本情况

我们于2012年6月随机抽取1400名本科生进行了一次英语公共选修课问题的问卷调查。该问卷采用网络问卷星，主要对象是来自全校各个专业的一、二年级学生。

2 调查结果与分析

2.1 英语公选课重要性和其学习目的

关于英语公选课的重要性上的认识，52%的学生认为有必要，但是5.8%的同学却没有认识到它的重要性。对数据进一步分析发现，这是由于部分同学对所选修公选课不满意而造成的，可见提高公选课教学质量的重要性。

关于英语公选课的选修目的结果发现，学生日益理性，82.3%的学生认为主要为了提高英语水平。在英语必修课之外，英语公选课是学生加强英语学习的一个重要途径。同时，也有半数以上学生认为拓展知识领域是其选修英语公选课的目的。当然为将来就业做准备而修的学生比例也不接近半数，当然他们也有超过40%的学生坦然承认拿学分是他们选修英语公选课的目的。

2.2 选课依据

学生对选怎样的英语公选课的依据。调查统计数据来看，我们的学生选课较理性。90%以上的人在选课上考虑到了自己的兴趣，且近三分之二的学生把“拓展专业识”（63.5% ）作为自己的选课动机。当然，不难看出，急功近利的思想在学生中也较为普遍，考试是否容易通过在选课中也起到了重要作用。此外，老师或同学的推荐也是选课的重要依据（接近50%），这从另一个角度印证了目前学生选课的务实和理性，教学效果在学生选课时，起到了重要作用。

2.3 总体的课程满意度评价

对英语公选课“满意度”的调查学生总体一般满意（54.42%），但是非常满意和较满意的比例很低，分别是5.35%、27.71%。所以说，虽然大部分学生对教师的教学总体质量较满意，但是离学生要求还有距离。

2.4 英语公选课需求

为了更好地了解学生对英语公选课的需求，我们对英语公选课上课方式和以及具体的感兴趣的科目等需要做了细致的调查。发现学生对理论与实践相结合的课程比较钟爱，同时，学生更倾向于多媒体展示的上课方式，互动和小组讨论式的上课方式对学生提出较高的要求，学生普遍感受到压力，呈现出心理的矛盾。经研究发现，学生最希望开设的选修课程专门用途英语，排名第一，英语技能类课程排在第二位，这很好地证明学生了我们的学生希望提高自己的英语能力以满足社会对复合型人才的需求。

同时，我们很惊讶地发现，居然有10%多的学生完全不选择英语公选课，81.53%的学生只愿意花2～4个学分修读英语公选课，也就是说，绝大多数学生只愿意选择1～2门英语公选课，这一数据，让我们非常受挫。在进而问到他们准备在哪些学期修时，学生大都集中在第三学期，到四个学期即学生二年级时，97.53%的学生已经完成了英语公选课的选修。

在被问到为何不重视英语公共选修课的可能性原因时，超过三分之二的学生认为是对选修课的重要性意识不够，而“上课内容无聊对自己没有帮助”也是非常重要的原因（接近三分之二）；公选课本身难度不大或者教师对学生要求不高也造成了学生不重视的两个重要原因，分别占46.7%和38.2%。由此可见，给学生开设他们真正感兴趣的课程，并提高公选课的教学质量非常重要。

3 对我校英语公选课程体系改革的建议

这次的调查问卷为我们提供了较为详细可靠的数据，让我们了解了目前英语公选课课程主要方面的情况。从数据分析来看，虽然有积极的一方面，但是在教学质量、供需关系等方面还有一些问题。所以，我们提出了以下建议：

（1）建立模块化、层次化的英语公选课课程体系。我们希望“以人为本”，设置模块化、层次化的英语公选课程。也就是说各课程设计可以灵活选择、组合的模块式内容，这样便于学生根据自己的需要灵活选择组合。而以人为本，是指英语公选课程体系应该真正以学生利益和教师积极性为主导。具体地说，课程设置在考虑尽量满足学生不同的学习需求的同时，也要考虑课程教师资源。

（2）在一定选修指导下学生自主选课。在选课过程中，充分尊重学生兴趣、爱好，让他们能够依据个人情况，选择自己想上的课、上课时间和任课教师。但是我们也不能放弃对学生选课的指导。所以，各门英语公选课程本身要有详尽的修选指南和介绍。另外，还要增加教师对学生的选课指导。

（3）让外籍教师参与英语公选课。很多学生希望有外教开设的英语口语等课程。外教纯正的语音和深厚的英语语言文化知识有其独特优势，但他们在教学方法层次不一，对中国学生英语学习的难处和短处不如中国教师更了解。我们应该优势互补，外教如果能参与到我们的英语公选课中来，将有助于我们教师利用外教资源，交流经验，开出自己的特色课和创新课。

（4）利用现代化的教学手段。我校每门公选课32课时，但是它的信息量大、一些课程学生人数多。但是由于一般公选课安排在傍晚或晚上，学校可以为开课教师提供多媒体教室，满足开课教师的需求及学生的愿望。多媒体图、文、声并茂，调动学生视、听、说等多种感官，有利于学生更形象生动地学习，所以，我们要充分利用多媒体教育技术创造出良好的英语教学和实践环境，从而提高学生英语学习效果。

（5）规范教学管理。教师要建立完善的教学文件，除了学校或教研室统一做的课程评估外，教师要经常在班里了解学生反馈；鼓励同类型课程任课教师间互相听课、交流，取长补短，共同进步；院系协助教务处制定并及时更新《学生选课指南》供学生选课时参考；如有新开课程，院系要把关，除了让教师进行正式申请外，还要试讲，以保证开课质量。

这次问卷调查虽还有一些不足，但我们获得了一些宝贵的信息。相信在大家努力下，我校英语公选课课程改革一定会顺利进行下去，同时希望我们能积累一些有益经验，可供其他学校借鉴。

参考文献

[1] 蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）.

[2] 陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.