浅析高中学段背景下英语教学的衔接处理

【内容摘要】笔者作为高一学段英语教师，就如何与初中英语教学相衔接，在长期的课堂实践中，以学生的兴趣激发为重要抓手，从教学结构优化、模式更新、手段创设等多个层面进行了深入浅出的探讨尝试，积累了一些适应当前英语课改形势的经验、心得，与同行探讨。

【关键词】高中学段 英语教学 衔接

学生步入高中以后，刚刚接触新课标教材时，有些不适应是正常的，面对骤增的词汇量，语法难度的增大，教师在课堂中又倾向于英语授课，学生对这些突如其来的变故显得有些无所是从。再加上高中新生来自不同初中学校，在英语发音、语调变换方面差异明显。种种新“景象”对学生的英语学习造成一定困扰。高一学段是关键的过渡期，如果处理失当，势必会造成未发兵就失败的结果。笔者作为高一学段英语教师，在长期的课堂实践中，以学生的兴趣激发为重要抓手，从教学结构优化、模式更新、手段创设等多个层面进行了深入浅出的探讨尝试。以下与同行分享：

一、引导学生发掘最佳学法，促使学生养成良好的学习习惯

综观高一英语学情，之所以很多学生的学习成绩参差不齐，一个重要原因就是个人学法不优，良好的学习习惯无法形成，难以适应当前教学需要。高一学生面对突然复杂的学习内容，在找不到良方的情况下，很容易就地取材，采用单词死记、语法套用的方法，学习内容也仅仅停留在听课做作业等表面层次，导致最终学习举步维艰，学习自信心尽失。所以，高中英语教师应有的放矢的对学生听课情况进行一定指导，鼓励学生把课堂笔记做好做精，为学生形成良好的学习习惯搭建好框架。

第一，把握听课的中心环节。高中英语教师在进行课堂教学设计时，不但应注重课堂教学策略，还要关注学生的听课形式甚至是全程的听课过程，帮助学生明确听什么、如何听的问题，引导学生不要紧紧局限于问题的解决方法，还要认真倾听审题技巧和探究思路，善于体味教师课堂教学艺术之美，从多个侧面神悟教师对典型例题或重点句型的剖析讲解，做到于无声处心领神会。

第二，发挥笔记辅助功能。高中英语教师在教学中，要提醒和引导学生做好笔记，力求精、细、实，便于学生准确把握教师的授课思路和动向，还要启发学生发挥自身创造性思维能力，加深对知识的理解，适当做一些必要的标注，催生学生的质疑意识，强化学生的质疑能力，达到记录和心悟同时进行。此外，为了保证学生记笔记的持续性，保持较高的质量，高中英语教师应在教学活动设计环节设置一定的检查和督促内容，可以游戏或活动为载体进行，促使学生养成做笔记的良好习惯。

第三，教师应积极走进学生心里。高一学生刚刚步入高中学段，所听所见已与过往的初中生活大为不同，高中英语教师应主动接触新生，用心倾听他们的心语，了解他们的所思所想，对其进行无微不至的关爱。特别是在常规教学中，应注意信息的反馈，适时调整教学设计，鼓励学生大胆用英语进行日常对话，为学生创设优良的语言环境，全面提升学生的英语口语水准。

二、在教师英语教学艺术层面做文章

学生进入高中以来，知识点的庞杂繁复让学生眼花缭乱，学生的思维还停留在初中阶段，因此，高中英语教师如何将学生初中时的英语兴趣延伸过来，让学生继续怀着对英语的浓厚兴趣学习，是高中英语教师开展课改的突破点。学生思维活跃，求知欲望强，一旦品尝到英语学习的乐趣。

1.谱好前奏曲

万事开头难，一节课也是这样。在进行教学内容开头创设时，教师应立足教学效果，把握好节奏快慢，特别是课前三分钟的设计布局，显得尤为重要。我在每节课英语课的初始，按照学号让学生做口语练习，内容可以截取自己生活中的一个或多个小片段，让学生自己组织语言叙述，先用汉语，再用英语。教师还可针对这一小活动，制定相应标准，设立各种奖项，激发学生的争强好胜心理，催发学生学习英语的积极性，为学生创设愉悦的课堂气氛。

2.为教材“标配”适宜教法

第一，新课程高中英语教材模块性较强，每一单元都有一定的内容所指，所以，选取适宜的教学方法，可增强学生的新鲜感，在一定程度上调动学生的积极性。新版高中英语教材内容选取大多贴近学生生活，教师应根据这些鲜活内容，鼓励学生畅谈自己观点，积极融入课堂，为学生创设别开生面、充满情趣的课堂教学场景。

第二，搭建好阅读课的辅助教学平台。阅读课是英语教学的大杂烩，内容涵盖语音、词汇和风土人情等，因此，阅读课可采用多种教学方法相互切换进行，保持英语教学的新鲜感。在对文本材料进行阅读前，高中英语教师可依据特定材料创设若干思考题，让学生在限时内快速诵读文本，准确把握文本的大意，锻炼学生的阅读理解能力。讲述课文时，先设计好思考题：在对课文进行串讲时，可引导学生勾画出关键词和重点句，巧妙运用板书勾勒课文概要，让学生在通篇理解、问题思考、文本意义等多个层面进行深入考量，感受英语用词和语言表达的精湛准确。此外，在文本阅读时，还应注意后进生的感受，切不可使快速阅读成为后进生继续“沉沦”的推手。后进生对文本内容大都难以读懂领悟，教师可为其适当降低要求，如放慢语速，分段理解，对产生的疑问，教师应积极点拨，适当提示，善用启发式教学，尽量从基础知识理解入手，层层推进，逐步解决问题。

第三，注重在理解的基础上进行语法归纳。当学生对教材内容通过阅读大致了解时，教师可择取文中的重点词汇和语言要点，进行必要的语法归纳，增强课文内容的系统性，帮助学生串联课文情节，梳理出文本内涵，从而加深学生对课文内容的理解。学生在初中时，教师大多用汉语授课，进入高中后，教师的讲课风格和授课形式发生了一定改变，教师开始长篇英语教学，学生的心理一时难以适应，因此，课文阅读是增强学生语感的重要途径，而在阅读的适当档口进行必要的语法归纳和总结，对学生的英语视听起到了助推作用。

三、多措并举锤炼学生的心理素质

第一，学生从初中阶段步入高中阶段后，由于环境“突变”，心理处于一种从未有过的动荡期，思想不稳定，学习状态不佳，学习效果堪忧。因此，面对此情此景，高中英语教师应有的放矢的为学生营造一个良好的心理转换环境，让学生的学习心理尽快转移到正轨中来，用心体味自身思维变迁过程，做创新意识的先锋和思维运行的收获者。无论是日常课堂训练还是平时的测试，教师不应以成绩取人，不可短视将成绩提升作为测试的目的，要帮助学生夯实基础要点，引导其寻找优良预习或复习方法，避免心理波动失分，使全班学生的分数大抵持平，落差降低，不断激发学生的学习积极性，大幅减轻学生的学业负担。

第二，在日常教学和常规测试中，高中英语教师还可根据教学活动内容，有计划的设置一些荆棘或门槛，适度增加学生的挫折感，让学生理清学习思路，明确努力方向。鼓励学生遇到问题，要勇于面对，充分藐视，大胆寻求问题解决突破点，让学生在磨难中体味成功的，培养学生不畏困难、勇往直前的雄心，将学生的心智淬炼成无论难易，都能自由掌控，气定神闲的发挥出应有水平。

总之，高一英语虽然较初中英语难度和知识量骤增，但其承上启下的本质不会变，只要高中英语教师在教学中积极解放思想，大胆创新，学生的学习心理一定能够快速沉静下来，学习状态也会得到一定优化，从而为高二、高三的学习奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1] 杨杰. 浅议高中英语生活化教学[J]. 现代阅读，2012年10期.

[2] 陈芳华. 小议高中英语课堂教学效果提升[J]. 新课程，2013年08期.

（作者单位：江苏省苏州市第五中学）