思想品德教学应注重情感培养

列宁说过：“没有人的情感，就没有对真理的追求。”情感是一股无形的动力。激发学生正确的情感，对学生的成长具有十分重要的意义。培养学生良好的情感，不仅是《思想品德课程标准》的要求，而且是提升思想品德教学质量的现实需要。但长期以来，思想品德教学却过于重视对学生智力的培养与训练，轻视情感的培养。因此，在思想品德教学中，教师不仅要激发、调节、控制、升华学生的情感，而且要善于挖掘与引导学生已有的情感体验，创设恰当的课堂教学情境，从而使学生获得良好的情感，提高思想品德教学的实效性。

一、培养学生的学习兴趣，激感

思想品德教材蕴含了极其丰富的情感因素，在教学中，要充分挖掘教材内涵，积极引导学生想象，使之进入情境，从而激发学习的情感体验。可以从以下两方面着手。首先，要找准激情点。激情点就是教材中最能调动学生的情绪体验、引起情感共鸣的关键点。在选取激情点时要注意两个问题：一是要根据教学重点选定；二是激情点本身要具有强烈的情感因素，抓住关键点，激发学生的情感。其次，要积极引导，充分想象，进入情境。确定激情点后，要引导学生充分想象，进入情境。要抓住故事中人物情感变化的原理进行剖析，引导学生充分地想象人物的心理状态，使学生产生情感体验，使积极情绪调动起来，起到“一石激起千重浪”的情感效应。

孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。“好”“乐”就是愿意学、喜欢学以学为乐的意思。可见，培养兴趣是走向成功的第一步。要让学生对思想品德学科保持“乐之者”的角色，对思想品德学科产生兴趣，作为一名思想品德教师，首先要塑造良好的自身形象，让学生喜欢、敬佩。这就要求思想品德课教师要对工作认真负责、一丝不苟，爱岗敬业、无私奉献，与学生平等相处、真诚相待，而且要对思想品德学科具有渊博的知识和浓厚的教学兴趣，更要有勇于探索、大胆创新的精神。其次，要优化教学结构，通过创设情境，激发学生的学习兴趣。创设情境就是通过故事、图画、实物、表演等手段，设置情感环境，形象、直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求。通过情境还可以化静为动、化抽象为具体，激起学生丰富的直觉情感，营造良好的教学氛围。教师可以设计一些悬念式、情境式、激情式的导言，巧妙地将教学目的与要求告诉学生，引发学生的探求心理。人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是青少年学生的情感产生与特定的环境和氛围有着密切的关系。在充满欢乐的气氛中容易产生愉快的感觉，在哀伤的气氛中容易产生悲痛的感觉。有些道德观点，必须借助于情境教学产生情感体验，才能理解和掌握。最后，还要学以致用，关注生活，关注时事。如我国“两会”的有关信息；西方多国的军事干涉，让利比亚局势更加硝烟弥漫；日本发生的地震引发海啸所造成的核辐射；南海局势最新消息等等，这些都需要思想品德教师及时准确地了解，并适时传达给学生，不失时机地对学生进行爱国主义教育，使学生关心国家大事，培养学生致力于民族振兴的理想信念。

二、要学会处理人际关系，增进情感

在一个集体中，处理好人际关系，能够给自己提供一个良好的相处平台，创造和谐的人际环境。首先要掌握沟通的艺术，善于表达出自己的思想和想法，注意与他人进行情感交流。通过思想和情感的沟通，能更好地被他人理解、支持和认可，营造和谐融洽的人际关系。尤其是当今社会，有的孩子因为父母工作忙等原因跟随爷爷奶奶生活，缺少家庭温暖和亲情关爱，更缺少亲子沟通和交流。孩子对待他人和社会表现为冷漠、自私，要么自我封闭，要么性格孤僻，要么各方面能力都不如同龄人，普遍存在着心理偏差、情感世界较为空虚的问题，更别说怀有崇高的理想和正确的人生观、价值观了。可见，学会与人沟通是多么重要。其次，要真诚地尊重他人。每个人都希望别人能尊重自己，关心体贴自己，理解信任自己，这种需要是属于心理和精神上的，是比生理和物质上的更高级的需要。人都是感情动物，你只要坚持自己做人的原则，以诚相见，以心换心，时刻主动尊重别人，最终一定会赢得别人的理解和尊重。在教学中，教师不仅要求学生尊重自己，学生之间也要相互尊重，同样教师更要尊重学生。最后，要有包容人的雅量。要善于团结与自己意见一致的人，更要注意团结与自己意见不一致的人。水至清则无鱼，人至察则无徒。要多看到别人的优点，少挑剔别人的不足，切忌眼睛里容不了“沙子”，应求大同存小异。

三、要强化学生自我激励的能力，控制情感

自我激励的能力就是主体善于激发活动的动机。人的一生，在不断追求和前进的过程中，必然会遇到各种困难和阻力，必然会碰到失败与挫折，怎样才能做到战胜困难，经受考验呢？在思想品德教学中，可以通过直接或间接的暗示，对学生的心理产生影响。例如为了增强学生学习的毅力，结合教学内容，教师可以给学生提供学习的榜样。通过讲解名人奋斗的故事，在介绍名人奋斗的历程时，鼓励学生向他们学习不怕困难和战胜困难的精神。在教学活动中常以表扬、鼓励为主，会使学生感到快乐和信心十足。作为一个有情感的人，一要有坚定的信心，始终保持积极的上进心，时刻保持旺盛的进取精神；二要有坚忍不拔的品质，把失败看做成功之母，把挫折看做是对自己的磨砺，始终充满朝气与活力，保持昂扬的斗志、乐观向上的态度和前进的精神动力。

实践证明，学会控制情感，能让人面对现实，学会自我调适，理智克服“情绪应激”，具有一定的耐挫力。因此，在思想品德教学中，要教会学生面对各种挑战的成功或失败进行自我激励，要培养学生妥善控制自己情绪的能力。无论情绪好坏，都要目标准确、坚持不懈、持之以恒地朝既定目标努力奋斗。但是，也要有自知之明，能正确认识和评价自己，不能好高骛远，狂妄自大，要时刻意识到自己在集体中所处的位置，结合实际来确定自己的奋斗目标。

四、要保持积极乐观的生活态度，调节情感

生活有时就像一面镜子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。不同的生活态度，影响着人们的生活方式。拥有积极乐观的心态，我们才能获得快乐，才能取得成功。那么，如何才能拥有积极乐观的心态呢？首先，自己的事情自己做。对于中学生来说，不仅自己的事情自己做，还要帮父母做一些力所能及的家务事，也建议他们利用假期做一些公益。其次，要保持乐观的心态。乐观地看待生活，生活中充满了机遇，眼中的世界就会充满希望。生活中遇到不如意的事情，要冷静对待，不能一叶障目而不见泰山。再次，要热爱生活，热爱身边的人。要从生活中享受到快乐，要善于看到生活中的阳光一面，对于日常活动也要积极乐观地看待，做一个阳光少年。最后，学会运用情绪感染。情感是有感染性的，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的或与之相联系的情绪。教师以生动、形象、富有真情实感的语言教学能使学生受到感染，产生强烈的情感体验。教师正面的情绪感染也会使学生产生积极向上的情感体验。

五、培养学生开展情感评价，深入明理

判断是非、辨析明理是思想品德教学中的重要一环。它是教师引导学生运用所学过的道德观点对人们的言行进行判断、分析的评价活动。在评价的过程中，学生不仅要分清是非，深入明理，还要与自己的情绪体验联系起来，从而产生强烈的伦理性情感。

1. 运用辨析题进行评价，产生荣辱感

一般在课堂教学的巩固阶段，教师根据本课的教学重点，结合学生的生活实际，设计一些辨析题，供教学的反馈、巩固、深入所用。在组织学生辨析的过程中，不仅要知其然，还要知其所以然。学生自认为正确的言行就会更加肯定、赞赏，从内心接受它；对于错误的言行，就会否定、鄙视而舍弃它。如在教完《谁的心灵美》一课后，教师根据本班的实际出了一道辨析题：甲同学把自己一本破了封面的课本，悄悄地换了乙同学的一本好课本，乙同学发现后大喊大叫，上课了还吵闹不休，丙同学立即把自己的新课本递给乙同学，“先上课吧，课后再把这件事调查清楚”。请问三个同学谁的心灵美，为什么？通过热烈讨论，大家一致认为：丙同学心灵美，因为丙同学遇事想到别人，想到集体，宁可牺牲个人的利益。甲同学的行为是损人利己，心灵不美；乙同学虽然不是有意去损害别人，但为了个人的利益，却影响大家上课，这种行为也是不美的。大家有了这种认识后，很自然对丙同学会产生敬佩、羡慕、向往的情感，对甲、乙同学的行为就会产生不满的情感。

2. 组织实践活动，开展道德评价，产生爱憎分明的情感

培养学生的道德情感，仅局限于课堂教学是不够的，还必须在课外、校外组织各种实践活动，使学生实实在在地去感受生活中的真、善、美，在真实的情感环境里产生爱憎分明的情感。如：教师根据现代学生自我意识强，可对他人却是漠不关心的现象，有意组织了一次冷餐会（要求每一个同学带一样食品参加冷餐会）。冷餐会上许多同学争先恐后，只顾自己拣好的吃，不关心他人，有的还发生了争吵。针对这一情况我提出了“冷餐会上为什么会争吵？”引导学生开展情感性评价，同学们纷纷发言，最后得出统一的结论，“冷餐会上的争吵是因为有一部分学生以自我为中心，只考虑自己，不关心别人。”通过辨析明理，使争吵的同学感到羞愧和内疚。过了一段时间，教师又组织了第二次冷餐会。这一次，同学之间、师生之间互相关心、互相谦让，友谊温暖了每一个人的心，大家感到非常得愉快。我又组织大家进行评价：“第二次冷餐会，为什么大家都感到非常得愉快？”通过讨论，大家深深地认识到：关心别人，为他人着想，是一种高尚的道德品质。人和人之间，只有互相关心、互相爱护，才能团结友爱、和睦相处。通过这样的评价活动，对良好的行为进行赞扬，对不符合道德标准的行为进行批评、指责，可以引起学生爱憎分明的情感。

总之，思想品德教学的目的就是力求学生真正做到学会做人、学会求知、学会合作和学会生存，为人生的发展打下坚实的基础。所以，在思想品德教学时，教师应注重对学生加强情感教育的培养，培养其积极情绪，克服消极情绪，使学生在情感、态度、价值观等方面有正确的认识，对学生终身学习和可持续发展起到积极的作用。

（作者单位：江苏省宿迁市泗阳县史集中学）