运用任务驱动与演示教学 提高初中生信息素养

摘 要 从任务驱动与演示教学特点入手，阐述运用该教学方法在初中信息技术课堂教学中应注意的几个问题，以便更好地用好这种教学方法，为提高课堂教学质量服务。

关键词 初中信息技术；任务驱动；演示教学

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0129-02

在信息技术迅猛发展的今天，对初中生进行信息技术教育，不仅让他们掌握必备的基础知识，还要提高学生的信息素养，为学生终身发展奠定基础，这是学科教学的根本任务。在具体实施课堂教学时，教师要改变传统的课堂教学模式，采用新颖的课堂教学方法，如任务驱动与演示教学。采用这种教学方法的一般步骤是：首先设置“任务”引发学生思考，通过教师的“演示教学”让学生从中解决问题，最后学生“演示练习”加固理解。这样的课堂教学模式既符合学科教学特点，也突出学生的主体地位，引导学生积极思考，激发学生积极参与，培养学生分析、解决问题的能力，从而达到预期教学目标。

1 任务驱动与演示教学法的特点

将任务贯穿教学始终 改变传统的以“知识点”为课堂教学线索的做法，而是要根据学生的接受能力及信息学科的特点，通过一个个简单的“任务”，并将这些“任务”组成知识模块，精心设计好教学过程中的每个环节，以问题激发、学生参与、教师演示来逐步完成预期的教学任务。这不仅符合学生的认知发展规律，也以学生为主体，突出强调学生的自主发展，注重学习能力的提升；同时让学生根据“任务”的需求来学习，由被动转变为积极主动探求知识，改变传统学习观，从而实现“学会”到“会学”。

突出学生能力发展 任务驱动与教师演示法强调教学内容的针对性，让学生明确学习目标，以提高学生的实践操作能力为核心，培养学生的创新精神和合作意识。新课程理念下积极倡导学生学习方式的变革，突出强调学生能力的发展。采用任务驱动与教师演示法为课堂教学模式，就是让学生对照需要完成的“任务”，积极主动探究所需知识，在其过程中让他们的综合实践能力、创新精神得到很好的发展。学生在完成任务的过程中，不仅局限于教师的演示过程，还会积极地去思考、探索每个人的思路，在自主探究与合作交流中提升综合能力。

满足不同层次学生的需求 其中“演示教学”这一环节满足各种不同层次学生的需求，让不同类型的学生都能得到发展。对于众多人数的班级，每位学生学习能力有差异，加之部分学生在小学时根本没有开设信息技术课，或接触的相关知识甚少，这就造成接受能力、动手实践能力等方面存在较大差异，势必导致学生的信息技术水平不同。通过演示教学，让学生从中获取必备知识，在实践中理解抽象理论，从而完成教师的“任务”；对于能力较强的学生，他们还能选择不一样的处理方法，提高实践操作能力。

新课程理念下提倡的任务驱动、演示教学法是一种学生自主学习、教师加以引导的新颖的教学方法。这样便打破了传统教学模式，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。不仅获取必备基础知识，还以此为基础进行自主探究、合作交流，培养学生创新能力。

2 任务驱动与演示教学法实施的基础

任务设计要有一定的层次性 任务驱动教学方法是要让学生在完成任务的同时，掌握知识，激发参与热情，提高综合能力。因此，任务的设计至关重要。根据课标要求，对教学目标进行合理分解，从学生的角度出发，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同类型的学生设计不同层次的练习，也就是说“任务”要有层次感。这符合学生的认知发展规律，注意每位学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力等，让学生在完成每个小的任务过程中，感受到成功的喜悦。

创设适宜的情境氛围 根据教学内容，确定好每个环节的任务，将之渗透于适宜的情境氛围之中，通过设置特定的情境，创设良好的学习氛围，学生便会自觉自愿地学习，主动完成学习“任务”。如在学习有关网页的制作方法时，为了创设适宜的情境氛围，教师不妨课前就搜集一些精美的网页，包括节日贺卡等，这些精致的网页不仅有各种不同字体的文字，还有学生爱听的优美的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样不仅激发学生的学习兴趣，同时给学生进行情感教育，学生易于接受，积极参与课堂学习。当学生对此产生浓厚的兴趣时，教师就要将“大”任务进行有效分解，设计成一个个“小”的任务，用一个个“任务”来引导学生一步一步地学习网页设计。通过创设和谐的探究氛围，提高了学生的兴趣和感性认识，并用一个个小“任务”贯穿于课堂教学，引导学生自主探究与操作实践，学生便会积极投入课堂学习活动中，提高课堂教学效率。

任务设计要突出学生的主体地位，让学生积极参与 任务驱动型课堂教学模式，就是要突出学生的主体地位，让学生积极参与，最终让学生不仅获取必备知识，还提高综合素质，实现高效课堂教学。如在学习Excel函数时，教师要从学生最熟悉的求班级学生总分、平均分等问题入手，通过任务驱动，首先让学生自己将准备好的有关成绩的Excel表展示出来，要求学生算出全班的总分、平均分、班级前20名的平均分等，通过自主探究、合作交流，了解有关Excel中的函数基本问题，让学生自己操作实践，然后教师进行教学演示。通过任务驱动让学生自主探究，教师演示操作，最后归纳总结，学生不仅学会分步使用有关函数，还学会利用鼠标快速“拖拉”的方法计算出各种类型成绩。在这个过程中，教师要通过任务设计突出学生的主体地位，重视所提任务的难易度，给学生充分的时间，让他们自主探究。

通过演示练习，给予合理评价 教师的演示教学对所学内容进行总结与归纳，帮助学生构建知识网络，形成有机的知识整体。当然，学生的“演示练习”也是必不可少的一个环节，通过自主学习、教师演示等过程，让学生掌握相关知识，并利用所学知识去展示自己的学习成果，这时教师不妨设计几道不同类型的操作实践题，让学生走上讲台，通过演示练习展示所学的成果。学生的演示过程，不仅让教师了解学生所学情况，以便及时采取教学策略；同时在演示过程中如出现问题，让学生自主解决、学生互帮，让其他学生从中受到启发。当学生演示练习完毕后，教师要给予及时合理的评价，指出成功和不足甚至是错误的地方。当然，对于实践能力较弱的学生，教师要适当降低难度，及时给予引导，克服学生心理障碍，帮助他们建立自信，操作完成后给予鼓励，在以后的学习过程中慢慢主动起来。

3 结语

“教学有法而无定法。”初中信息技术是一门实践性很强、极富有创造性的学科，课堂教学方法也多种多样。以任务驱动为主线，学生自主探究、合作交流、教师演示的课堂教学方法，正在被大部分教师所接受。实践证明：在信息技术课堂教学中采用这种教学方法，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的信息素养，让教师课堂教学更有针对性，大大降低课堂的无效劳动，提高课堂教学的效率。

参考文献

[1]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2001（9）.

[2]黄旭明.中小学信息技术教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

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