妙趣横生教识字

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0034-01

识字是贯穿整个语文学习阶段的重要内容。“兴趣、习惯、能力”是识字教学目标的关键词，而“兴趣”又是后两者的落脚点。“兴趣”本义是指“对事物的喜爱程度”。面对枯燥乏味的汉字，学生只有产生兴趣，汉字才可能变得生动有趣。因此，教师要帮助学生建立正确的态度、积极的情感，“趣”字当头迈好第一步，识字教学便成功了一大半。

一、形式多样，引领上寻“趣”

儿童以直观形象思维为主，除了传统的实物、画面、声音等汉字呈现法，教师还可利用文本特色，设计别出心裁的形式，巧妙激发学生探究的积极性，“趣”味激活课堂。

（一）多元化的表演

表演是“活动”的画面，每个动作的姿态和动态变化都蕴含独特内涵，教师可引领学生捕捉细节，领悟字词真意。如《卧薪尝胆》中“奴仆”一词离学生生活较远，不易理解。特级教师张化万将表演与画画、讲解、质疑有效结合，润物无声地引领学生理解词，领悟语言文字的文化魅力，初步感受课文的情感。教授“奴”字，张老师先画“女”的象形字，并低头侧身站立，双手交叉胸前，告诉学生古代女子就是这样谦卑地生活，接着在旁画上，（教师伸手做抢人状）女子一旦被男人俘虏就变成“奴”，失去自由和尊严任由打骂。“仆”字，张老师边画其象形字的部件，边讲“这是一个人（画 ），在他头上戴（做动作）一个‘羊’的标志（画），手上捧（做动作）着垃圾桶（画）屁股后插（做动作）上几根毛（画）走在大街上（被羞辱的表情），如果是你，会觉得怎么样？”演示出形象的画面和动作触动学生心灵，体会勾践被侮辱的心理，生字品味出深刻。

（二）充满理趣的分类

苏教版语文教材中每课的识字量平均十几个，如一一讲解势必高耗低效，学过的生字若不及时巩固回生率也很高。“小学有形、有音、有义，三者互相求，举一可得其二。”清代段玉裁的话揭示汉字蕴含着理性和规律性，启发我们：归类识字，事半功倍。如苏教版语文教材第四册识字6、7、8几乎都是形声字，若三课并作一课上，省时又高效。教师按偏旁分行出示生字：“狮、猴、猩;裙、裤、衬、衫;鸦、鸥、鹃;雀、雕、雁;明、朗、腰、腿。”分组讨论：“怎样很快记住它们？”学生观察字形，认为可借助偏旁分类记字。其中“鸟”和“隹”的含义不同，“月”既跟月亮有关，又跟人体有关，教师对此进行重点辨析。随后，引导进行二次分类：按汉字类型分成形声字和会意字，最后总结识字方法。此案例引导学生摸清汉字的规律，理性分类，锻炼学生分析归纳的逻辑思维，加深汉字的理解记忆，习得学法。

二、创设语境，读中悟“趣”

“语境”即语言运用的环境。抽象的语言具有多义性，生字词只有还原到语境中，才能准确理解。识字教学可利用此规律，巧妙地将生字隐藏在语境中，引导学生分梯度诵读语境触摸汉字，潜移默化地读准音、记清形、理解义。

苏教版语文教材中许多识字课文，为生字创设生字语境，给教师创生识字教学的资源呈现了很好的样本。更多时候，识字教学需要教师自己开发教材，根据生字的特点为学生创设生字语境。笔者读过这样一个优秀课例：学习“云、电、风、雨”四个生字。教师先让学生说说记忆中夏天下雨、刮台风的情景，结合生活体验初步体会生字字义;再播放视频，交流“你又看到了什么样的云、电、风、雨？”深化学生感受;随后教师出示根据视频内容用生字自编的儿歌，鼓励学生借助拼音读好儿歌：“乌云遮太阳，电光闪闪亮，狂风呼呼吹，大雨哗哗响。”把学生带入生字语境，想象画面体会字义。此过程让学生在语文实践中习得了字音，培养了想象力，领悟了字义，全面提高了语文实践的能力。

三、读写结合，巩固中识“趣”

众所周知，生字新授可以在阅读教学中“字不离词，词不离句”。其实，生字的巩固也可在此中潜在进行。笔者曾听过一个将梳理课文脉络和巩固识字结合得很好的教学片段：苏教版语文教材第四册《会走路的树》第一课时，课中学生学习了生字“路、奇、角、趣、陪”，教者引导学生了解了故事梗概，并精读了驯鹿爸爸和小鸟快乐生活的段落，体会好友之间深厚的友谊。课末，教师总结文章脉络并熏染情境：转眼秋天到了，小鸟要飞去南方，两个形影不离的好朋友就要分离了。临走时，小鸟给驯鹿爸爸写信，可是止不住的泪水打湿了信纸，模糊了一些字，你们能帮小鸟把信写完整吗？（出示学习单上信的内容：会走（）的树：第一次看到你，我很好（），坐在你金色的（）上，我看到了许多有（）的东西，谢谢你天天（）伴我！明年春天，我会来看你的！）此时，学生们在读信中体会着小鸟的不舍，又结合课文内容回忆着整堂课学到的生字，在补充生字的过程中，感悟着友谊的可贵，感受着分离的无奈。这样不着痕迹的巩固方法，岂不是一举多得？

40分钟的课堂，学生的有意注意非常有限，教师要激发和保持学生学习兴趣，诱导其自发地投入到识字活动中，体验探索成功的喜悦，促进其心理过程的发展和语文素养的提高。