用好精美插图,促进精彩表达

一、教材插图使用的现状

义务教育课程标准实验教科书小学语文学科的教材根据学习内容配上了精美的图画，这些插图或帮助学生学习拼音，或帮助学生学习生字，或表现文章的主要内容，是对文本内容的具象化，更是对文本内容的恰当补充，是整个教材的重要组成部分。教师在使用教材的过程中借助这些精美的插图引起学生学习的兴趣，帮助学生学习文本内容。但是，在学拼音、识字、读文、理解内容这些学习任务面前，插图也常常成为教师忽视的部分，往往仅仅发挥其激趣和帮助理解的功能。其实，对低年级的学生来说，这些精美的插图带给孩子们的是多姿多彩的世界，是现实与梦幻的结合体，他们愿意徜徉其间，享受学习的快乐。因此，让孩子们沉醉其中，并学着用语言来表达，能有效地训练学生的观察、思维和表达能力，帮助学生精彩地表达。

二、课程标准指引的方向

《义务教育语文课程标准》指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素质。教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”由此可见，教师的责任不是传授教材上的知识（传统上说的“教教材”），而是用好教材的内容来全面提高学生的语文素养。（即“用教材教”）。一、二年级的孩子虽然以识字、写字为学习的重点，但这一年龄段也是学生对学校、对学习、对生活、对周围的一切充满好奇的阶段，学生的观察、思维、想象、表达并不因为不认识字或不会写字而停滞不前，充分运用教材中的插图，恰恰可以担当起培养学生这些语文能力的重任，有利于全面提高学生的语文素养。

三、教材插图的分类

纵观小学语文一年级的插图，我们不难发现，这些插图主要分为两类：一类是描摹美丽的景物，多为单幅图，我们可以称之为景物情境类，如，拼音教学中的插图，古诗、儿歌等课文的插图等；另一类是表现故事中的场景，一般由几幅插图组成，我们可以称之为故事情境类。如《雪孩子》《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》等故事性文本的插图。根据插图类型的不同，对学生训练点的设计也相应有所变化。

四、用好插图，训练表达

1.以训练观察为抓手

低年级的学生对图画有一种与生俱来的亲近感，学生对图画特别感兴趣，但是学生的观察能力并不与他们的兴趣同步，由于缺乏观察的训练，刚入学的孩子在观察图画时往往出现观察不全或主次不分的现象。观察能力的培养只能在观察的实践中进行，因此，插图的观察就是教会学生学会观察的有效途径。

（1）观察训练从有序开始

对于单幅图画来说，“有序”是指在看图时按一定的顺序来看，可以是从左到右，可以是从上到下，也可以是由近到远……通过这样的“看”的训练，学生看图不全的问题得到了解决。“有序”在多幅图的观察指导中体现为找到事情发展的顺序，按照事情发展的顺序一幅一幅地观察。

（2）观察训练有主有次

在学生能有序观察、观察图画全面的基础上，训练学生在观察中有主有次。“主”是指图画中的主要景物或人物，“次”是指图画中的背景或次要人物，训练学生在观察时对主要景物或人物要重点观察，观察要注意细节，如，景物的形状、色彩特点，人物的表情、动作特点等。

2.以发展思维为关键

（1）逻辑思维训练

在学生观察图画的同时，头脑中要思考单幅图中哪些是主要的，哪些是次要的，多幅图之间存在着什么样的联系。在这个过程中，观察的有序影响着思维的有序，思维的有序也促进观察的有序。

（2）想象能力训练

在图画的观察中，学生要借助想象力让静止的画面动起来，更要借助想象，让一幅幅图画连成一个生动的故事。如“春天来了”的图画，学生会调动自己的生活积累，想象出图画中没有的春天的典型景物；而在观察表现故事的连续图画时，让学生想象图中人物在想什么，会说什么。让学生把生活中的场景与图画相结合，用想象丰富图画的内容。

3.以精彩表达为目标

（1）帮助学生完整表达

低年级的孩子由于刚开始学习规范的口语表达，常常说不完整或词不达意。在看图的基础上，首先帮助学生说完整的话。在训练中让学生练习用“谁干什么”“什么怎么样”的句式完整说出图意，把图意基本说完整、说清楚。

（2）帮助学生有序表达

对于画面丰富的图画来说，先说什么，后说什么的训练也很重要。对于不分主次内容的画面，训练学生按一定的顺序说清楚每一种景物怎么样或是什么人干什么。有主次内容的画面，训练学生可以先说主要部分，次要部分可以最后简单说，也可以先说次要部分作铺垫，再详细说主要部分。对于多幅图的故事性的图画，注意让学生按事情发展的顺序说。这样进行有序地说的训练，也有利于学生的思维训练，多次强化能帮助学生养成有序表达的好习惯。

（3）帮助学生精彩表达

学生的表达能力有高低之分，教师要注意分层指导。在以说完整，努力有序表达的基本要求之上，根据学生的能力可以尝试训练学生精彩表达。学生在学习、生活中已经积累了一定的优美词语和句子，在指导学生看插图说话的过程中要善于引导学生调动已有的生活积累和学习积累，努力把句子说得优美。如说图上的景物时，说出景物姿态的优美，动态变化，色彩、形状、大小等，在景物本身特点的基础上合理运用比喻，让其更生动、形象等，在介绍人物动作行为时，关注动作的细节，关注“怎样地做”，让学生尝试用上一些修饰的词语，让句子更优美、更生动。这种对优生的指导对其他学生也起到很好的导向作用，让其他学生的表达有努力的方向。

（4）帮助学生尝试书面表达

低年级的孩子写字量有限，在书面表达上有一定的困难。但是由于班级中人数众多，多数孩子口头表达的机会不多，怎么处理好这个矛盾呢？就让学生在想表达，但是没有机会表达的情况下拿起手中的笔，用书面语言把自己想说的话写下来。在遇到不会写的字时，鼓励学生用拼音代替或者找大人帮忙，字是否写对不重要，是否自己写的也不重要，重要的是写自己想说的话。

总之，借助一年级教材中的插图进行训练，让学生在观察训练中变得“言之有物”，也让学生在“言之有序”的训练中发展思维，更让学生在学习表达中努力做到“言之有辞”。这个能力培养的过程不是单一的，也不是割裂的，而是相互作用、融合在一起的。学生的观察能力、思维能力和表达能力在训练中同时发展，不同阶段又各有侧重，形成互相促进、螺旋上升的态势。