借助多媒体,巧解作文结

【前言】借助多媒体,巧解作文结由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。在“寻找秋天”的习作训练中，一曲《秋》，将学生带进了秋天的山坡、秋天的果园，让学生感到秋天向我们走来了。然后播放录像，田野果园、山坡河流，花草树木、蓝天白云再现在学生的眼前。我随机指导学生观察比较，认识秋天里的景、事、物，让学生感受到秋色无处不在，...

摘要：在网络教学环境下，现代信息技术与作文教学的有效整合，为作文教学注入了新鲜活力。多媒体课件搭建了一座沟通创作思维的桥梁，借助多媒体课件，整合课内外资源，拨动学生的思维琴弦，激发学生的写作情趣，发展学生的语言，放飞学生的天性，催生想象的火花，让作文教学真正释放学生的生命活力，创造性地抒写自我，表现世界。

关键词：多媒体；兴趣；语言；发展；想象；生命活力

作文与生活的关系是相生相容，最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要。在网络教学环境下，多媒体走进作文教学课堂，为作文教学注入了无限的生机与活力。它图文声像并茂，巧妙地征服了学生，召唤学生徜徉在趣味盎然的作文殿堂里。笔者试着结合自己的教学实践谈谈肤浅的认识。

一、借助多媒体，解畏难之结

叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”学生的情感、思维、想象和个性对习作的影响很大，学生只有在心情舒畅、心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。心理学研究证明，学生如果对学习对象产生兴趣，他们就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力积极主动地学习，把学习当作一种愉快的享受。多媒体课件可创设新颖有趣的动画情境，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学情景，全方位刺激学生的多种感官，催生学生的习作情趣，从而达到“课伊始，趣亦生”的教学境界。

在“寻找秋天”的习作训练中，一曲《秋》，将学生带进了秋天的山坡、秋天的果园，让学生感到秋天向我们走来了。然后播放录像，田野果园、山坡河流，花草树木、蓝天白云再现在学生的眼前。我随机指导学生观察比较，认识秋天里的景、事、物，让学生感受到秋色无处不在，把握秋天金风送爽、天高云淡、色彩缤纷、果实成熟的特点。学生兴致勃勃，置身在一个色彩斑澜的世界里。我不失时机地引导学生用学过的词语或积累的语句描述看到的秋景，听到的秋声，自己的感受。学生畅所欲言，尽情地述说自己认识的秋天：“秋天的天空又高又远，那么蓝，像一块明净的蓝宝石。”“一片片黄叶飘落在地上，叶落归根，回报大地妈妈的养育之恩。”“秋姑娘向人们发来一封封祝贺丰收的电报。”“苹果压弯了枝头，像害羞的小姑娘藏大树叶间，悄悄地望着惊喜的人们。”……

正如著名特级教师李吉林所说：“言语的发源地是具体的情境。”这一情境设计，以直观生动的声像形态，拨动了学生的心弦，让学生在“看秋景、听秋声、会秋意”的体验中浮想联翩。“情以物迁”，“辞以情发”，学生在“雁声阵阵、秋虫唧唧……”的体验中触摸到汉语言的无穷魅力，心灵里播下的是“作文不难，作文有趣”的信念。

二、借助多媒体，解无语之结

写作是最富有个性、最富有创造性的劳动之一。按理，任何一个有思想、会写字的人都有作文的能力。然而，现实教学中，当教师把作文当做单独的一门技术教授时，作文的能力便从人的身体里抽走了。学生被告知，作文是什么，怎样结构，如何开头结尾……原本身体里的元素，却被改造成身外之物重新植入时，学生产生了本能的反抗。于是，作文就变得难起来，学生总是感到无话可说。新课程标准强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在教学中，可以利用多媒体还原学生熟悉的现实生活，将那些熟悉的场景展现在学生眼前，触及学生的内心世界，催生倾诉的情感和语言。

在“记一件事”这个话题的教学中，我将学生平时打篮球、拔河比赛、做游戏、学骑车、做手工等活动再现在荧屏上。学生看到熟悉的情景，很自然地联想起自己玩的情景，“我是那样的，我是那样做的……”“我是这样说的……”学生踊跃地来当“配音演员”给画面上的学生配上对话，根据画面，讲述着自己的亲身经历，声情并茂地描述着：我骑着车摇摇晃晃地走了几步，就摔倒在地，哭了，对爸爸说：“爸爸，我不学了。”爸爸扶起我，语重心长地说：“起来，勇敢点，你能学会的，相信自己能行。”有学生绘声绘色地讲起了拔河比赛的情景：比赛还没开始，我们班的队员个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我们把身强力壮的大力士分别排在了前面和后面。哨声吹响了，我们和对手僵持着，啦啦队员们在旁边使劲地喊着“加油！加油！……”我们的队长突然高声叫了起来：“一二三……”我们接着一起使劲“加油！”就这样我们一举获胜。

这一教学资源的整合，有效地将生活与课堂进行了很好的对接。外显图像与学生的内心世界不断碰撞，学生心中充盈的感受与储备的语言不断同构，心灵得以舒展，表达真切自然。这样，将习作从纯粹的客观观察、从简单的遣词造句等技法指导转化到培养并丰富学生的心灵上，将充满人性美的最富有个性的习作活动还给了学生，童心自由说话，童趣不再沉默。

三、借助多媒体，解讲评之结

讲评是作文教学的重要一环，也是作文教学的重点难点。它不仅要解决“怎样写好文章”的问题，还要巩固本次习作训练中语言和思维训练的成果。多媒体方便快捷，可以跨越时空，可以利用它关注个体差异，拓宽评价主体，多元有效参与，让作文讲评不再是教师个人乏味的“纸上谈兵”。

课前将部分学生的习作题目制作成精美的课件在课堂上展示出来。学生看到自己的杰作搬上了屏幕，小眼发亮，内心的感觉肯定有别于简单的评说。学生欣赏、选择、评判最具魅力的题目，发表自己的看法，然后点击自己最感兴趣的习作题目，欣赏精彩文段或字、词、句。有的学生喜欢《美丽的秋天》，就请小作者上台有感情地朗读自己的习作。并出示一些相关的习作题目，如《心在秋天里放歌》《寻觅秋天》《金秋掠影》等，让学生比较这几篇习作在拟题上的异同。题目是文章的眼睛，将题目制作成精美的课件，满足了学生的感官需求，调动了学生的参与愿望。同时，“题——篇——题”循环指导，有利于学生处理好文与题的关系，避免了习作中的离题、偏题现象。学生也在比较、鉴别、欣赏中创造性地抒写自我，表现世界，提高了习作能力。

多媒体的介入，使作文讲评充满了生机，它为师生交流、生生交流搭建了一个互动平台。借助这个趣味盎然的平台，学生在言语世界中沉潜往复，欣赏、发现、肯定、借鉴……这别有滋味的“会餐”，为学生提供了丰富的精神营养，学生的童心童趣在习作中飞扬，生命活力在习作中释放。

总之，多媒体课件犹如一粒火种，点燃了学生思维的火炬，激起的是学生无限的想象、清泉般汩汩而来的心灵之语。

【责编 金 东】