运用现代技术,拓宽学生探究数学渠道

摘 要： 本文分析在初中数学教学中运用现代技术拓宽学生探究的策略，颇具借鉴意义。

关键词： 初中数学教学 现代技术 教学探究 拓宽渠道

笔者所在的学校，在教育优质均衡的大气候下，办学条件有了明显改善。在平时的现代教育技术运用中，我深感其对学生探求数学渠道的拓宽具有十分重要的作用。

一、运用现代技术能够提高学生探究数学的精神

中华民族有着悠久的文明历史，初中学生虽然已了解了一些文明史和创业史，但毕竟受水平和阅历的局限，不可能了解先辈们的创业艰难。对教师而言，颇有必要为学生提供这方面的精神食粮。如何为学生丰富这方面的内容，使学生形成一定的探究能力呢？教师必须充分发挥现代技术的优势，让我国古代数学家研究数学的故事变成学生探究数学的励志资源。祖冲之是我国南北朝时期杰出的数学家、天文学家，他在数学上的杰出成就就是关于圆周率的计算。如果我们能够利用现代教育技术将圆周率的探究和形成过程展示给学生，学生所得到的启迪意义将会是：数学的奥秘是无穷的，数学探究也应当是永无止境的；我们的先人尚且能够这样刻苦钻研和探究，而且是在十分艰难困苦的条件下进行探究，我们又怎么有理由不去进行探究呢？在平时的数学课堂教学中，我们应把数学家及数学名人的故事用现代技术呈现给学生，学生所得到的不仅是形和声的感染，更能产生探究数学的动力。

二、运用现代技术能够提高学生探究数学的深度

在传统的数学教学中，教师凭借一支粉笔、一本教科书、一块黑板传授给学生知识。教师和学生同样的辛苦，但对于学生而言又学到了些什么呢？学生要探究并解决一个数学问题显得那样的艰难，因为还没有涉及较深广的数学领域，根本不可能实现数学学习的触类旁通。现在的教育让我们教得轻松，学生学得愉悦，只要我们运用现代技术精心预设整个教学的流程，学生就会因此而获取更多数学课堂学习的精彩。如教学“函数”这一概念，定义为设在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数。对这一定义中的“变化”、“唯一”和“对应”，初步接触些这内容的学生是不容易理解的。如果我们用几何画板画出y=x的图像，在y=x的函数图像上任意取一点P，测出P点的坐标（x，y），然后拖到点P的位置，观察点P的横坐标x与纵坐标y的关系。这个时候学生便能较快认识到函数的本质既蕴含着运动又蕴含着变化，运动与变化还具有一定的规律。这样直观揭示函数定义的本质，使学生理解得更深刻。类似这样的例子还有很多，给我们的启示比较深刻，现代教育技术不应当只是一种媒体的翻新，更应当是教育教学向纵深领域发展的有效载体。

三、运用现代技术能够提高学生探究数学的广度

义务教育阶段的数学课程标准明确要求数学课程的教学不能仅以传授教材所提供的数学知识为目标。这给数学教学提出更严格的要求，我们必须让学生形成探究数学领域的欲望，让学生通过数学学习涉及更广阔领域的探究。怎样扩大学生的探究领域呢？应当说其渠道是较多的。但对课堂教学的双方而言最便捷的手段还应当是应用现代技术。在平时的数学教学中运用现代技术可使学生涉及数学更广阔的领域。在学习数学中，我们可以让学生得到一定意义上的养成教育，如通过数学实践养成严谨研究数学的良好习惯；可以凭借现代技术渗透数学文化，使学生能够比较清楚地意识到数学深刻的文化意义；可以凭借现代技术渗透数学思想。新课程标准给我们提出的数学课程学习目标由过去的“双基”增加到现在的“四基”，其中就包含有关于数学思想方法，如果在数学学习的过程中离开了数学思想，那解决数学问题只能是苍白无力的。因此，在平时的数学教学中，我们必须做出这样的思考：课堂四十五分钟必须是高效益的，而课堂的高效必须凭借现代教育技术提高单位时间内的教学效率，让学生通过数学方法形成数学思想，让学生运用数学思想解决数学问题。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]王仲景等.数学思维与数学方法论.高等教育出版社，1989.

[3]罗增儒，李文铭.数学教学论.陕西师范大学出版社，2003.