“优化”作业,使学生乐着学

我国伟大的教育家孔子曾说：？温故而知新，可以为师矣。从中我们可以充分体会到学习到新的知识后复习和巩固的重要性。如何复习巩固？可能人们最先想到的便是通过作业来检测和提升自己的水平。这无疑是个好办法。那么是不是做越多的题目就越好呢？

一位教育学家曾指出，我们现在教育在作业的选择方面存在很大的误区。很多人提到作业就联想到“题海战术”。但是盲目地做题真的有效果吗？笔者认为有的话也是微乎其微的。面对茫茫题海，有的学生来不及做，有的学生干脆放弃不做。即使做完的一些学生也是由于只注重时间来不及细细思考，对做过的题目也是毫无印象。而同时教师则忙于批改，常常指责学生学习作业态度不端正，增加作业量。因此学生作业越来越多，花费的时间越来越多，但是学习的效率却越来越差。所以现在我们首先要思考的是作业的有效性。要么如何提高作业的有效性？使学生真正乐学，乐着做呢？笔者认为可以从几个方面入手来增强作业的有效性。

1. 趣味性

兴趣学习有神奇的内驱动作用，能变无效为有效，能化低效为高效。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”作业要避免重复性，增加一定的趣味性。传统的英语作业只是停留在对课堂强化的层面上，形式只是抄写、背诵和默写等等。这些拘于书本、限于书面的作业形式，限制了学生的思考空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。因此我们需要改变作业的形式来激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。在小学阶段，学生初次接触英语，对新鲜的事物存在浓厚的兴趣，但这只是表面现象，学的知识也是前学后忘。这就要求教师如何动脑筋使他们在作业中复习和巩固所学知识。笔者在教授26个字母时要求学生回家根据每个字母的形状编写诗歌，金字塔aaa，半只葫芦bbb，弯弯的月亮ccc，一张弓ddd等等。这样学生既能动脑筋学习记忆，又能使枯燥的字母学习变得灵活多样，很受学生欢迎。又如笔者在学生学习完的小故事后，给了学生一段时间准备，随后进行了小组分角色表演。这样既让学生加深了对课本知识的理解和复习，也使他们学会如何和他人合作。

2.层次性

新课标强调“突出学生主体，尊重个体差异。”教师在完成一定内容的教授后，应结合教学内容和学生实际水平，布置不同的作业，这样才能保证作业的有效性。笔者把作业分为三个层次。A层次：为了巩固课堂所学的知识，是简单基础的题目，为了训练基本的方法和解题技巧，全班都需要做的。B层次：为了学习能力较强的学生设计的，对知识的掌握要求一定的灵活性，班里大部分学生能做。C层面：是为了针对学有余力的学生的，题目有一定的创新和扩展性。教师通过自己精心设计或选编的习题，能让每个学生巩固和复习所学到的知识，享受获得成功的喜悦。笔者在教授完牛津英语4B Festivals in China后，布置的作业A.听录音跟读课文，模仿录音人物的发音，做到正确朗读课文。B.上网查询关于中国传统节日的介绍，了解各种节日的来历和传说。C.上网查询中国和外国传统节日的介绍，有兴趣的可以制作小报来向全班介绍自己感兴趣的节日。这种形式打破了以往单一的作业形式，增加了作业的弹性，把作业选择的主动权交到了学生手里，调动了他们的学习主动性和积极性。又如笔者在教授牛津英语 Seasons后，设计的三个星级作业。一颗星：跟读本课课文录音五遍。二颗星：用英语来介绍四个季节和人们的活动。三颗星：用英语来介绍自己最喜欢的季节和喜欢这个季节的理由。这样作业形式适合不同层次的学生，学生更加积极地完成作业，增加了英语学习的乐趣。

3. 多样性

新课标强调学生的主体地位，让学生做“学习的主人。”教师可以提供多样性的作业，学生自主选择，通过不同形式的练习后在原有的基础上得到提高。多样性的作业可以分为不同的层次：有的偏重于对基础知识的掌握练习；有的偏重对知识的理解和灵活创新运用；有的偏重对知识的扩展和实际应用。多样化的作业本着吸引学生的宗旨，同时也让学生体会成功的快乐，增强学习的信心。作为英语学科，更要体现学科的独特性。教师在设计作业时，既要有传统的抄写、背诵作业，也要有创新和扩展的作业。以此来培养学生的主动学习和主动探究的精神。笔者在教授牛津英语1A My classmates时，学习了book、pencil、ruler和rubber等单词，让学生进行单词记忆比赛，比赛谁单词记得快记得好。在三年级暑假时，要求学生读一本简单的英语小说，让学生自己制定读书计划，了解小说作者，读懂故事情节，摘抄好词好句和难词难句，写一篇读后感。在教授牛津英语2B Mother’s Day时，笔者要求学生为父母制作一张英语贺卡或者表演一首英语歌曲来表达自己对妈妈爸爸的感谢之情。通过这些作业的实行，学生学习兴趣普遍提高，达到了意想不到的效果。

4.科学性

素质教育提出 “减负增效”的要求。在这种倡导下，讲究英语作业布置的科学性不仅直接影响着教学质量，而且也是在实施“减负”过程中一个必须重视和值得研究的问题。要使作业真正起到复习、巩固的作用，教师应避免布置作业的随意性和盲目性。作业的科学性就是针对性、目的性，要紧扣课堂教学的重点内容，进而落实和解决重点内容。教师在布置作业时，要精心选择，努力做到培养学生举一反三的知识迁移能力。小学牛津英语课本中很多处有关单词和词组的“look and learn”，每个单元教授完以后笔者都会对这些知识点进行归纳整理，再出相关习题，以力求让学生最轻松地掌握知识。又如，笔者在教完一个语法知识点后，都会在课堂中给学生举很多例子来说明知识点的实际运用，然后要求学生模仿造句来巩固所学知识。因此，布置作业要求科学性，这就像医生给病人看病，要找到症结所在，对症下药后才能根治顽疾。学生也是这样，学完一定的知识后，做一份配合作业，才能真正对自己所学的知识理解和消化。

总之，在作业布置方面，教师应该遵守合理与科学的原则，这样才能有效地促进我们英语的教学成果。教师要从学生的实际出发，充分体现以人为本的新概念，合理地布置作业。从作业布置的有效性中努力激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。