漫谈教师的压力

［摘要］我们对 “没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这一言论有曲解。通过对教育双边活动中教师、学生的主体、主导地位，内因、外因关系进行分析，反映现代教师所面临的挑战和承受的压力。教师们应该缓解压力，勇于挑战，与时俱进。

［关键词］教师学生教育压力

［中图分类号］G451［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0051-02前段时间有一种说法：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”[1][2][3]笔者不知道这句话最先出于何处。但这种说法后来被慢慢扭曲为若学生学得不好，责任全在教师。此言论一出，舆论哗然，但更为奇怪的是居然赞成者为数众多。仔细观察才发现：在赞成者当中，多数为成绩差的学生。他们赞成的理由不说也清楚，因为这种说法给自己的成绩差找到了一个最大的借口，把成绩差完全归结于自己以外的外因。这个借口不仅可以掩盖自己学习不努力，反而把自己变成一个 “不会教”的、“误人子弟”的教师的受害者。而其他赞成者，有不懂教育的好事者和懂点教育对教师的苛刻者。这些现象从一个侧面反映出现代教师除了工作艰辛之外，还承受着巨大的精神压力。

我们知道，教育不是一件简单的事，而是一项非常复杂的工程。古训早有“学然后知不足，教然后知困”。历史发展到现代，每个学生都在追求个性化发展，都在教师那里追求最大限度的发展自身潜力。可想而知，教育的复杂性更大了。

这里我们并不讨论教育到底有多么复杂，先说说比教育简单的，也是教育的一部分――教学。首先需要肯定的是：教学是被教学者和教学者双方的事，也就是教师和学生双方的事。仅就这一点来说，学生学得不好，全怪教师这种观点就站不住脚。其次，按辩证唯物论，外因是改变事物的条件，内因是事物变化的根本。在教学活动中，教师是外因，学生自己是内因。成绩差，内因应该是关键原因，怎么能 把外因归结于主要原因？如此说来，学生成绩差了就怪教师，的确是大错特错了。从教学上升到更复杂的教育，教育也是教育者和被教育者双边的活动。在这一活动中，教育者是外因，被教育者如果不成才也不能简单把原因归结于教育者。

有必要说明教育和教学的异同。两者最大的异同就是教育是所有教学的总称和升华。教学看的是成绩，是短时间的；教育看的是成果，是长时间的。十年树木，百年树人，讲的就是教育的长时性。教育和教学都是教师和学生的双边活动；在这种双边活动中，学生的学是内因，教师的教是外因，外因是事物改变的条件，内因是事物变化的根本；检验教学或教育的标准只有一个，即学生，以学生的成绩或学生本身作为成果来检验教学或教育的优劣。为了使下面论述简单些，我们不再纠缠教学或教育这两个概念，就用比教学更广泛的概念教育。

在几千年的传统教育中，教师一直处于教育的中心地位，即主体地位。这不是偶然的，而是历史的必然。在古代社会，由于生产力低下，人们交流量少，世界信息化程度很低，学生获取知识的渠道有限，最初的时候甚至只能从教师那里获取想要的东西。这必然形成以教师为中心，也必然出现师道尊严。但随着生产力的提高， 人们交流量变大，学生获取知识的渠道也慢慢的多起来。特别是当今社会，信息技术的突飞猛进，使得社会的信息化程度空前绝后，而且方兴未艾，学生获取知识从先前很难，现在变得轻而易举。除了书本、杂志、报纸、广播、电视，利用电脑和互联网，动动手指头就能了解世界上最新的新闻，百度或谷歌就能查询到几乎所有自己想要资料。

于是乎，就出现了像韩愈在《师说》中的所描述的那样：“嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”当代的教师感慨：学生没有从前努力了，没有从前听教师的话了，没有从前守纪律了，没有从前尊重教师了。总之，没有从前好管教了，没有从前好教育了。同样，现在，不仅教师对学生颇有微词，学生对教师的看法也很多。学生对教师最大的不满是教法单调、枯燥，使他们对学习失去兴趣；和教师不仅有代沟，而且课堂上教师太严肃，缺少亲和力。中国古代就有“亲其师，信其道”的说法。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”

教师和学生各执一词，争得不可开交，但争论的焦点只有一个：教师觉得学生不好教，学生觉得教师没教好。幸好只是不好教而不是教不好，也幸好只是没教好而不是没好教。教师虽然觉得学生不好教，但不是教不好，不是“孺子不可教”，不是“朽木不可雕”的放弃态度，而是觉得虽可教好但难度太大；学生也没有否定教师的职业道德和敬业精神，只是觉得教师应该教得更好，同时也让自己学得更好。总之，师生间的矛盾不是不可调和的，只是缺少一种更为有效的教育方式让师生双方都比较满意。

虽然教学是教师和学生的双边活动，在这个双边活动中教师不是内因，而是外因，不是主体，而居于次要地位，这种处于次要地位的外因不是事物变化和发展的直接原因和动力，但是教育成败的压力却几乎单独由处于次要地位的外因――教师来承担。这在传统教育中还勉强说得过去，那时教师虽然不是内因，但却是教育的主体，处于教育的中心地位，一切教育活动均围绕教师展开。在古代，有“天地君亲师”，“一日为师，终身为父”的提法，因为教师在教育活动中对学生影响很大，甚至对学生的一生都有影响，这必然要求教师担负起足够的责任，承受住相当的压力。“子不教，父之过。教不严，师之惰。”,“严师出高徒”，反过来出不了高徒，就是教不严，教师除了自己“惰”之外，更难脱“误人子弟”之咎。历史进步到现在，在现代教育理论和实践中，教师不再是教育的主体，不再处于教育活动的中心，而是“学生主体，教师主导”，那么在现代教育中教师的责任是否减少了，压力是否降低了呢？并非如此。在现代教育中，虽然教师在教育活动中的地位下降了，但由于学生、家长，甚至社会对教师的期望和要求更高了，教师的责任和压力反而上升了。在信息社会中，学生不只接受教师单一的教育，他们还大量的或者海量地接收着信息社会廉价或免费提供的各种信息，即知识。这些信息即便对学生无害，但也绝非都是精华。作为学生，他们自己不仅不可能很好地“取其精华，去其糟粕”，相反很可能真假不辨，良莠不分，甚至是非颠倒。这除了要净化社会风气外[4]，更需要突出教师的主导作用，引导学生去判断真假，区分良莠，明辨是非。这对教师的业务期望明显提高了，“授人以鱼，不如授人以渔”，“师高弟子强”，说的就是现代教育对教师的要求，也是当代教师的追求。除此之外，由于传统课堂太严肃，教师太严厉，教学太刻板，而教育之外的东西正好相反，轻松，活泼，丰富多彩，以至于学生也每每感慨：不是我不想学，而是学习太枯燥，乏味，不好玩。这对教师的工作提出了更高的要求，教师能把课上得寓教于乐最好，若不能，最少也要能调动起学生的兴趣。

作为一名普通教师，笔者对现代教师面临的压力和挑战深有体会。社会在不断进步，现在是知识爆炸的时代，信息膨胀，社会的发展日新月异。社会对各行各业的要求都在不断提高，教育作为一个比较特殊的行业，关系到将来，社会对其要求更高。社会对学生的要求在提高，当然对教师的要求也在提高。新时代的教师虽然不再有传统教育体制下的主体地位，但却必须接受更大的挑战，承受更大压力。在面临挑战的时候，除了要热爱学生，热爱教育，坚持原则，弘扬优秀传统外，还要调整好心态，乐观教学，缓解压力，更要不断学习。只有这样才能跟上时代前进的步伐，才能与时俱进，才能超越时代，更好地引领学生进步。这样才能体现教师这职业是“太阳底下最光辉的职业”的内涵，不负社会对教师的期望。[5][6]

［参考文献］

［1］赵俊．没有教不好的学生，只有不会教的老师？［J］．江苏教育,2011（4）：15．

［2］王雅珍，祁秀春．对教学过程中教师作用的再认识［J］．江苏技术师范学院学报，2005（5）：37-40．

［3］魏登云，杨桂芳．解读“没有教不好的学生，只有不会教的老师”［J］．遵义师范学院学报,2009（5）：107-109．

［4］陈瑜明．质疑“没有教不好的学生，只有不会教的老师”［J］．高等函授学报：哲学社会科学版,2005（10）：91-93．

［6］张艳．太阳底下最光辉的职业 人类灵魂工程师［J］．科学中国人,2008（6）：112-113．

［7］刘琴．太阳底下最光辉的职业――教师［J］．科学咨询,2009（18）：1.

［8］刘波．高等学校目标管理浅析［J］．大学教育,2013（2）：86.