浅析生物教学中学生思维能力的培养

摘要：每一教学过程都是在一定的情境中发生和发展的。良好的情境能激发和维持学生的积极思维，学生思维由潜伏状态进入活跃状态；相反，不良的情境将会掏甚至扼杀学生的求知欲望和思维活动。因此在生物教学中，必须设法创设良好的情境，加强培养学生思维能力。

关键词：教学；情境设计；思维

一、精心设计导言，创设承前启后情境

正所谓“良好的开端等于成功的一半”。可见导言之重要。教师精心设计导言，既复习旧知识又要引出新问题。

例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。如在讲“有丝分裂”时，我设计了这样的导言：“（1）细胞的数量是如何增加的？细胞数量增加对生物的生活有什么意义？（2）细胞数量增加过程中，如何保持子细胞和母细胞的一致呢？”又如，在讲“气孔”时，我设计了这样的引言：“把空心菜放入水中，往叶柄中吹气，会发现有气泡从叶片表面产生，且上下表面气泡数量明显不同，这是为什么？”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“气孔”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。

当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课和课堂小节上，而是要贯穿于教学的全过程 。

创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。例如在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。又如，在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。

二、设置悬念，创设学生积极探求的情境

培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗？松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗？”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。

三、层层设问，创设思维情境

在生物教学过程 ，针对教材内容的疑点教师提出一系列的问题，让学生带着问题去读、去听、去想，通过启发、分析、比较、综合而解决问题。例如，在讲减数分裂时，染色体的变化特点是掌握该问题的关键，对此可提出如下问题：

（一）同源染色体联会时是否已经复制？

（二）复制了为何观察不到？

（三）什么叫四分体？

（四）四分体个数与体细胞中同源染色体对数有何关系？

（五）减数分裂第一次分裂后期与有丝分裂后期有何区别？

（六）减数分裂第一次分裂使染色体数目减半的原因是什么？等。

从问题的提出到问题的解决过程也为虎添翼是学生积极思维的过程，这样学生始终处于主动学习的情境中，极大地调动了学习思维的积极性，不但培养了学生的思维能力，而且教给了学生思维方法。

四、通过实验和教具，创设直观情境

生物学科具有很强的直观性和实验性，因此在教学中应重视通过实验和教具创设直观情境，帮助学生思维。如组织学生参观动植物标本和模型展览；给校园植物挂牌；开放生物实验室，并让学生人人动手操作，每学期举行一次实验操作竞赛。结合教学，鼓励学生动手制作学习教具，等等。通过这些直观教学活动，问题便可迎刃而解。

五、分析综合，归纳提高

思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，在生物教学中应严格遵循“分析―综合―再分析―再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。例如，讲授“体内细胞的物质交换”时，引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”，分析：

（一）细胞与内环境之间进行物质交换的情况；

（二）内环境通过消化系统吸收营养物质的情况；

（三）内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况；

（四）内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。

然后归纳总结出：“高等动物的体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换”。这样一部分一部分地进行分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后再进行总结，从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。

总之，良好的情境对教师的教和学生的学都有事半功倍的效果。只要在教学过程中勤于钻研和创新，一定能创设出良好的情境，取得满意的教学效果。