外语自主学习中心的创建与应用

摘要：培养学生自主学习能力，自主语言学习(SALL)中心扮演着重要角色。本文在探讨自主学习理论研究的基础上，以我校SAIL中心的建设和应用为例，进一步探求SALL中心建设的构成要件和功能模块。

关键词：自主学习；SALL中心；功能模块

中图分类号：G319.1　文献标识码：A　文章编号：(2008)04-0069-04

一、“自主学习”理论相关研究与“自主学习中心”的提出

“自主学习”的概念虽然早在上世纪80年代就已提出，国外外语教学界除了“learner autonomy”外，还有“autonomous learning”，“self―directed le-aming”，“self―access”，“self―access learning”、“self―monitoning”，“self―instruction”，“indepen-dence”、“language awareness”，“self―direction”和“independent learning”等比较流行的说法(Hedge2000；肖飞2002)。而国内外语界在引进这一概念时，也并没有一个固定的译文，就笔者目前所见就已经有“学习者自主”、“自主学习”、“学习者自主性”、“学习自主性”及“自主性学习”等不同的名称，在此笔者统称为自主学习(Self―acess Learn-ing)。华维芬(2002)综合了这些定义并将它们大致分为四类：能力说、环境说、责任说和综合说。“能力说”把自主看做是学习者的一种自我管理能力(Holecl981；Bergen 1990)；“环境说”认为，自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时，环境对促进学习者自主起着决定性的作用(Dickinson 1992；Esch 1996)；“责任说”强调学习者必须对自己的行为结果负责，认为要促进学习者自主，就必须培养学习者的责任意识(Schade&Szabo 2000；Broady&Kenning 1996)；“综合说”则从多个层面对学习者自主进行定义(Ben-son 1997)。虽然学习者自主的定义不一，但“所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转移”(魏玉燕2002：8)。而且不少因素(例如学习者和教师的个人因素、文化因素等)都会对这种转移起关键作用。目前学者们在这些方面展开研究，主要是：

1　影响学习者自主因素诸多方面的研究：(1)态度、信念和学习者自主；(2)动机和学习者自主；(3)文化因素和学习者自主。

2　如何促进学习者自主方面的研究：(1)通过大纲和课程设置促进学习者自主；(2)结合课堂教学促进学习者自主；(3)通过专门的策略培训促进学习者自主。

3　通过自主中心促进学习者自主。Gardne&Miller(1999)在其专著中详细探讨了有关自主学习中心的创建、实施等一系列从理论到实践的问题。华维芬(2001)介绍了建立自主学习中心的理论基础和现实需求、自主中心的功能与种类、自主中心的构建要素及相关问题以及关于我国内地院校建立自主学习中心的几点思考。郭丽(2000)探讨了语言学习中心和学习者自主的关系，并着重介绍了英国中央兰开夏大学语言系从改革测试方式人手所采取的一系列促进学习者自主的措施；其他相关的还包括(1)运用多媒体辅助教学促进学习者自主；(2)利用电脑网络来促进学习者自主；(3)开发和利用电脑软件来促进学习者自主等。

4　通过远程教学培养学习者自主。

总之，从研究的内容来看，国内研究多偏向于理论探讨和对国外研究的介绍，也有部分实证研究。从研究的角度来看，多元化，各种各样的研究都有一席之地。从定义的探讨，到影响学习者自主因素的研究，到实践中如何去促进学习者自主，这实际上是一个从理论到实践的过程。这些多样化的研究标志着学习者自主这一领域的研究已开始逐步走向成熟。从研究成果发表的时间来看，50％以上的实证研究出现在1999年之后。因此近几年的研究有从理论向实证过渡的趋势。

在“自主学习”理论的推动下，自主学习中心的出现便水到渠成，成为全球语言(特别是外语)学界的极力倡导的一种实践热潮。自主学习中心20世纪80年代在欧美兴起，90年代在东南亚包括港澳地区院校大批涌现。根据Gardner＆Miller(1999：19)的说法，语言自主学习中心(self―Acess Language Learning，简称SALL)应具备两种基本功能：第一，提供自主语言学习材料，比如语法、听力材料，以满足独立学习者的使用需求。第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们更加独立学习的能力。Fitzgerald(1998：74―5)认为，自主学习中心一般应配备电脑、卫星电视、录音机、影碟机和复印机等技术设备，拥有放置有序的各类学习资料，有引导学习者如何使用这些资料的辅导系统，并有教师和技术人员提供语言学习和技术辅导。可见，在自主中心学习既不同于普通的外语课堂学习，也有别于图书馆里的自学。在外语课堂里，学生通常按照教师布置的学习项目开展学习，往往缺乏自，也没有自主学习中心那么多的辅导学习材料；在图书馆里自学，学生虽享有一定的自主性，辅导学习材料也不少，但一般不为学生配备固定的辅导教师。自主学习中心试图通过自身的特点，形成一种“自主学习文化” (Gardner&Miller1997：123)，以弥补目前外语课堂教学和在图书馆自习的不足。

语言自主学习中心是伴随外语教学和研究不断深入而产生的一个新生事物。近十多年来，国外和港澳地区的许多自主学习中心对促进和提高学生的独立学习能力起到了积极的作用，积累了不少经验。国内诸多大学也开始兴建外语(语言)自主学习中心，西安外事学院“外国语学院外语自主学习中心”(sALL中心)也是这一大的理论背景和实践经验下，结合校情实际而产生的。

二、SALL中心的创建

实现传统教学模式变革，实现由以“教师为中心”到以“学生为中心”到“学习者自主学习”的转变，对学习环境的设计也相应地提出了变革的要求。SALL中心的建设，就是实践这一变革的重要手段。SALL中心是利用计算机和多媒体视听设备，配合各类纸质或电子外语读物，并有辅导教师值班的自主学习环境。其目的是通过创造“全外语”的学习环境，激发学生学习兴趣，调动自主学习潜能，从而帮助学生实现自己的外语学习目标。

1　SALL中心的构成要素

按照受教师或管理人员控制的程度，自主语言学习环境分为两类：受控制的和不受控制的环境(David and Lindsay，2002)。教室、语言实验室和图

书馆均属受控制的环境，SALL中心实际上是这三者的融合体，自主学习的材料是预先设计与收集的，自主学习的活动是有组织的方式进行，而且，有专门人员提供咨询服务，并对学习者的学习进程进行适当的监督与协助。

一般而言，SALL中心是以“自主学习者”为中心指向的一个学习系统。如图1所示，其主要构成要素可分为工作人员、设备设施和学习资源三类。

(1)工作人员

依照工作任务可分为以下三类：1)教师：SALL中心的教师已不同于传统课堂的教师，主要扮演四种角色：①学习信息提供者；②学习策略引导者；③学习成果评估者；④学习活动的组织者。2)图书管理员与技术员：图书管理员承担多种形式的学习资料，包括纸质图书和电子读物等图书管理。技术员进行设备检查、维护、网站建设、更新和扩容以及技术指导和相关教学活动。3)管理者：SALL中心的管理同传统教学管理有所不同，其主要任务是保证整个教学体系能确实满足学生自主学习的需要外，还要关注工作人员的培训与工作协调，设备设施配备以及学习资源购置等诸多问题。

(2)设备设施

设备设施包括在以下活动区域如读书阅览室、多媒体室、电子阅览室(或机房)、语言实验室、口语室等所有的仪器设备。

(3)学习资源

为满足语言学习和网络学习的需要，SALL中心应该是互联网与数字化语言实验室的结合，并配合以庞大的外语学习资源库和学习网站。

2　SALL中心的功能模块

一般而言，SALL中心按照开展学习活动的需要，进行功能分区，一般包括：

(1)图书资料区：图书资料区提供各种形式的纸质读物，是学生阅读全真语言材料和学习辅导材料的场所，可供学生复印、借阅。

(2)电子阅览区：提供多语言、多载体的电子素材读物。可有CD―ROM，VCD，DVD等各类光碟、录音带、录像带等，内容涵盖外语学习、教辅资源、教学课件、软件、课堂教学录音录像资料以及外语原版音、影、像片；提供ntemet宽带网络接人服务。

(3)语言活动区：语言活动区应设置在一个相对有所间隔的空间，可以是通常的多媒体教室、口语室、视听室，也可以是类型相似的功能教室。除了承担常规的课堂教学任务外，一般是实行完全开放式的，学生可在此进行各种课堂内外的小组活动，如作业上传、话题讨论、辩论、演讲、角色扮演、电影放送等学习活动，语言活动区是学习者第二课堂的最佳场所。

因为自主学习活动形式的多样性，三个功能区应该相对集中而构成一个完整的SALL中心。各功能区之间有通道相连，便于学生活动，同时也方便教师在各区间巡回辅导。教师在语言活动区应积极鼓励和参与使用外语的各项活动，即使是与学习内容无关的自由聊天，只要使用外语，也是值得鼓励的。

我校外国语学院的“外语自主学习中心”除了具备上述SALL中心的基本框架和基本功能外，还承担：

(1)外语各类培训。目前着力开展外语语言(含小语种)类、学历类、职业资格类等类型的证书培训。

(2)语言技能测试。配合各系教学任务，开展语言技能单项，诸如语音、词汇、语法、翻译、写作等(在线)自我测评的辅导和大型各类考试和资格测评。

(3)第二课堂开发。诸如各种语言技能比(竞)赛、学术讲座、文化娱乐等活动。

(4)其他教学辅助。如积极为教师和学生提供文本和影像资料的下载、打印、刻录、复印以及磁带的录制、参观接待等业务。

简言之，外语自主学习中心为学习者自主学习外语提供了广阔的网络学习空间和良好的虚拟语言环境，如同一座e图书馆，一座外语资源宝库，一个网络化的教学园地，一个语言培训基地，一个语言自我测试、自我训练的平台，一个既可独享又可共享的外语文化娱乐社区，一个多姿多彩的第二课堂，能完备实现外语教学、自学、测试、录音、备课、下载、作业、管理等多项功能。